建构师生共同生长的英语课堂探微,本论文可用于英语课堂探微论文范文参考下载，英语课堂探微相关论文写作参考研究。
英语课堂探微论文参考文献：
摘 要：英语学科具有工具性和人文性双重特点,这就表明英语语言与学生思维的发展不可分割,两者相辅相成,还表明英语课程的教学与学生综合人文素养的发展不可分割.培养学生的综合语言运用能力是英语教学的总目标,教师在教学中应关注学生学习能力的发展,为他们建构具有生长性的学习课堂.
关键词：英语课堂；生长；建构；语言运用能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0063-01
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：英语课程具有工具性与人文性的双重属性,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务.因此,教师在设计教学活动时,应该依据以生为本的教育理念,遵循教育的发展规律,遵循学生的成长规律,设计出能够启发学生思考的教学活动,让学生在习得语言知识与基本技能的同时,也能夠了解文化知识,让学生在获得思考问题的机会与参与实践的经验,进而帮助学生发展他们的核心素养.下面以五年级下册Unit 5 Helping our parents的故事板块为例,论述如何在英语教学中建构师生共同生长的课堂.
一、在任务的驱动下帮助学生建构语言平台
培养学生的综合语言运用能力,是英语教学的总体目标.为了引出本节课中的现在进行时这一语法知识,教师为学生创设了自主学习的活动,引导学生巩固已经学习的知识,也为后续英语学习的顺利开展与课后拓展延伸奠定坚实的基础.上课伊始,教师创设了头脑风暴活动“Please say the words about actions quickly. The more,the better. You will he one minute,and no repeating. Let’s go.”课上头脑风暴的活动是对学生自主学习情况的巩固,可以帮助学生激活已有的语言储备,有效地发散思维,为后续英语语言的输出做好铺垫.教师在课前为学生播放了歌曲《Monkey,Monkey,What are you doing?》,让学生初步感知本节课的目标语言,渗透现在进行时态.接下来要求学生利用句型“I like 等ing”介绍自己的爱好,这个任务的操练也是为了学生学习新句型做好铺垫作用.从I like 等ing过渡到I am 等ing,让学生在说说、做做、猜猜的活动中,初步感知和理解了现在进行时,并能学会简单运用.
二、在方法的指导下帮助学生培养阅读能力
教师在进行英语教学时,应该关注阅读策略的指导与阅读能力的培养.文本中插图形象、生动,对学生理解文本内容有很大的帮助.因此,在教学文本的第一段时,教师为学生创设了自主阅读内容并将人物与相对应的图片连线：“Take out your paper.Read and match.If you don’t know the new words,what can you do?You can watch the pictures.”教师充分利用了文中插图这一宝贵资源,引导学生借助生动形象的插图捕捉文本相关信息,理解文本中的新单词、新短语,为深入文本奠定坚实的基础.在核实学生答案的时候,教师要求学生在文本中找出相关的句型,并用横线标出来,然后尝试着将句子读出来.教师在引导学生自主阅读的同时也教给他们阅读的方法与技巧,并初步了解了学生对文本的掌握情况.在读读、看看、连连、说说的活动中,学生的各种感觉器官都被充分调动起来,学习的效率也得到了很大的提升.
三、在情境的引领下帮助学生提升思维品质
英语教师在平时的教学中,应该关注学生思维能力的培养,应该关注学生综合运用语言能力的培养.创设与学生生活实际相符合的情境则是一种有效的教学策略,因此教师可以借助不同情境的创设,让学生在情境中交流,在阅读中表达,在表达中思考.在教学完文本的第一个片段之后,教师对文本内容进行了追问：“Is Tim help her parents?Why?”以此帮助学生打开学习的思路,适时渗透情感教育的目标.在教学完文本的二三两段之后,教师又再一次追问：“Is Tim helping his parents in the afternoon?Why?”“In the afternoon,where is Mike’s dad?What is he doing?”教师引导学生自主学习文本的二三两段,并且教会了他们用以旧带新的方法学习新的单词,通过追问为他们创设了新的情境.猜测“爸爸下午正在干什么”的活动情境,为学生提供了丰富的想象空间.学生根据自身的实际生活,给出的答案也是丰富多彩的.有的说“He is working”,有的说“He is reading books in the city library”,还有的说“He is watching a funny film”.教师带领着学生从文本回到生活,将文本中学到的知识充分运用到实际生活中,不仅提升了学生思维品质的层次,也提升了他们英语语言综合运用的能力.
四、结束语
总之,建构生长性的英语课堂能为学生学习英语奠定坚实的基础,也能为学生提供发展的可能.因此,在设计教学活动时,教师应在任务的驱动下帮助学生建构语言平台,在方法的指导下帮助学生培养阅读能力,在情境的引领下帮助学生提升思维品质,让学生在“生长”的课堂中不断提升,不断发展.
参考文献：
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[3]王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[D].合肥师范学院,2017.
结论：关于本文可作为英语课堂探微方面的大学硕士与本科毕业论文英语课堂探微论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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