小学英语教学中渗透文化意识原则和途径,此文是一篇小学英语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：语言是文化的载体,通过学习一门外语,学生可以了解异国的文化和社会.耶斯佩森曾说过：“学习他国的文化是语言教学中最重要的目的.”现行教材越来越重视文化因素,融合了有关目标语国家的文化内容.这就要求教师把语言和文化教学有机结合起来,力求在语言教学过程中潜移默化地进行文化教学,探索培养学生跨文化交际能力的途径.
关键词：小学英语教学 文化意识 原则 途径
小学英语教学的最终目的是“形成初步用英语进行简单日常交流的能力”.交流能力是指人们知道在什么地方,对谁,什么时候,说什么话,怎么说.简而言之,就是言语不仅要语法正确,还要适宜得体,它能反映出语言使用者的社会文化能力.这样看来,小学英语教师必须重视语言文化教学,把语言教学和文化教学很好地结合起来.
一、小学英语教学中文化教学的重要性
语言是文化的反映,是文化的载体,它含有丰富的文化内涵.学习英语知识,掌握英语技能,提高运用英语的能力,都和熟悉英语文化密不可分.在形成一定的英语语感后,学生学习英语的主要障碍就是“文化感”,即对英语国家社会文化知识了解的不足,对其文化和交流模式的不适.接触和了解英语国家的文化,有益于学生更好地理解和使用英语,有益于培养学生的世界意识,有益于加深学生对本国文化的理解和认识.忽视文化差异,可能致使学生判断失误,在交际过程中出现障碍,甚至产生误会.因此,在小学英语教学中,教师一定要结合文化教学.
小学生求知欲强,对世界充满了好奇,中西方文化的差异能进一步激发他们的学习兴趣,使他们产生“学习英语,其乐无穷”的感觉,从而真正爱学英语、学好英语.可见,在小学英语教学中适时、适量地进行文化教学是很有必要的.
二、小学英语教学中文化教学的原则
1.实用性原则
文化背景知识的讲授,必须在语言教学的框架内进行,其目的是为语言教学服务,所以在文化教学时,教师应遵循实用性原则,使之和小学生的日常生活密切联系起来.如教师、家人、朋友的称呼,打招呼和问候,答谢,致歉,赞扬和应答,以及小学生爱玩的游戏和运动项目,社交活动（同学的生日聚会、走访亲戚等）,重要的我国传统节日和西方节日等.这些和学生的日常生活和学习密切相关,容易使学生产生亲切感,促使学生急切地想要了解和学习.学生只有在日常生活中运用这些文化知识,尝到学以致用的乐趣,才能进一步激发他们学习英语、学好英语的兴趣.
2.适用性原则
文化背景知识应符合小学生的认知能力和经验水平,教学方法要符合小学生的生理和心理特点.毕竟小学生的知识范围和生活经验有限,诸如政治、经济、宗教等抽象、复杂的文化项目均超出了他们的知识水平和理解范围,因而不适合作为文化教育的内容.即使是风土人情、人际交往、休闲娱乐等文化知识,教师也要尽量简化它们,让学生粗略地了解即可.否则,就会使学生对英语产生畏难心理.
另外,文化知识的传授不宜采取文化专题课的形式,不然会使学生感到乏味无趣.教师只有结合语言教学讲授文化背景知识,并且让学生在实际中运用,才能使学生切身体会到语言的社会文化功能,才能培养学生“根据场合说话”的跨文化交际意识和能力,才能真正学好英语.
三、小学英语教学中文化教学的途径
1.营造宽松 的教学氛围,使学生感受和体验文化
传统观念主张学生要服从教师和家长,于是课堂上就形成了教师灌输知识,学生被动接受的局面,教师有着绝对的权威.但是,西方国家提倡每个人都是独立的个体,长幼之间是平等的,父母经常会对孩子说“Thank you”和“I"m sorry”.因此,在英语教学中,笔者经常鼓励学生积极尝试,不放过学生表现出来的每一个闪光点,一句简单的“Thank you”或“I"m sorry”拉近了师生之间的距离,营造出 和平等的课堂氛围.
2.创设丰富多彩的课堂教学,培养学生的文化意识
课堂是英语教学的主阵地,培养学生的文化意识可以渗透到各个教学环节中.
（1）在语言教学中传授文化背景知识
教师需要注意,说解语言材料中涉及的文化背景内容时,应指明文化意义或文化规则.
通常,在上第一堂英语课时,教师都会进行介绍和问候.由于中外两种文化对礼貌称呼语的习惯存在差异,所以教师有必要向学生简单地介绍,让学生了解英美国家习惯称呼教师为Mr/Miss等,而teacher是指职业,一般不用作称呼语.
随着教学内容的逐步深入,教师可以适时地向学生传授英美人谈话的禁忌.如有的学生喜欢问“How old are you?”“ Where are you going?”等,但是英美人视个人的宗教信仰、行动去向、年龄、经济状况等为个人隐私,故常采取回避的态度.
在学习家庭成员的单词时,学生对英语中家庭称谓的单一感到困惑,于是教师可以向学生简单地解释中外种族文化的差异.如英语中,grandfather、grandmother既指祖父母,也指外祖父母；英语中仅有uncle、aunt、cousin三个单词,但是在汉语中,却有伯、叔、姑、舅、姨、表妹、堂弟等多个称呼,而且不得混淆,这些都反映出中国人的家族本位观.
（2）挖掘教材资源,适时传播文化
教材在编写的过程中渗透了文化意识,教师可以充分利用教材的每一个细节,不失时机地向学生传播浅显的文化知识.
如有一部分教学内容要求学生用“Where is he/she from? ”“What’s his/her job?”进行问答,教师可以借此机会,把学生带到London、New York、Tokyo、Beijing、Sydney等城市.每到一处,教师就会请学生扮成导游,向其他同学介绍这些地区的主要建筑和标志.如Big Ben（英国的大本钟）、the Liberty Statue（美国的自由女神像）、Fuji Mountains（日本的富士山）、the Great Wall（中国的长城）和Opera House（悉尼歌剧院）等,这些标志物通常是该国人民引以为豪的民族象征.
3.收集各种信息,感悟文化知识
首先,校园里都有宣传栏和板报栏,教师可以开辟英语学习园地,介绍一些习惯用语、名言名句、猜谜游戏、各国风俗和朗朗上口的童谣等,利用这些展板定期宣传英语文化.
其次,2011版《小学英语课程标准》要求学生定期收看英语动画片或教学节目,教师可以选择一些经典的动画片让学生欣赏.除了课本外,还有很多深受学生喜欢的英文教材,如《洪恩Go Go英语》《剑桥少儿英语》等,这些教材都配有教学光盘.教师可以有选择地让学生观看,了解和辨别不同的语音、语调,欣赏原汁原味的英语.
第三,现在的小学都开设了信息课,很多学生都掌握了上网的技能,能搜集有关英美文化的资料.同时,教师还可以鼓励学生到图书馆查找资料,或者到书店购买相关书籍等.
通过教学实践,笔者深深地体会到英语教学不仅要培养学生的语言能力,还要培养学生的文化意识,使学生了解中西文化的根本差异在于思维模式,语言形式及词义的差异均源于此.只有这样,学生才能得体地运用语言,最终达到正确运用语言进行交流的目的.
（作者单位：江苏省张家港市合兴小学）
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