如何帮助职高生度过心理断乳期,本论文主要论述了断乳论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
断乳论文参考文献：
摘 要： 现代职高生有着充沛的精力和良好的智力,遇事却很少冷静和深思.职高生是一群充满活力和有着良好智力的学生,在管理教育过程中,要体现“以人为本”的理念,就要从帮助和引导入手,让他们身心都得到最好的锻炼.本文从个性解读入手,帮助学生树立志向、指明方向、确立理想,度过心理断乳期,从而帮助学生取得成长的主动权.
关键词： 职高生 度过 断乳期
一、独特的个性
现代家庭都是以独生子女居多,这种社会格局的家庭,培养出来的孩子,大多是“掌上明珠”“家多宝”.优秀的孩子读书听话,被普高和重点高中录取,相对而言,那些“落后”的学生,由于学习成绩相对落后,职高生慢慢受到教师的冷落和同龄孩子鄙视,逐渐远离了人们的视线,形成了一些相对独特的个性,也就是学生心理需要引导,教师要帮助学生安全度过心理断乳期.
1.学习目标有任务无责任
目标不明确.很多时候,职高生只注重自己的快乐,不少职高生进入职业学校学习自信心不足,甚至没有学习的近期目标,学习目的不够明确,得过且过.
习惯不良.由于在初中阶段就没有养成良好的学习习惯,不知道怎样学更有效,没有掌握基本的学习策略,因不会学学不好,再由学不好到厌学逃学.
焦虑现象普遍.很多职高生是读不进书又不得不读书,在家中瞒着父母,在学校应付老师,对学习有着一种“剪不断、理还乱”的心态,他们对学习存在比较严重的恐惧心理,有明显的厌学情绪.有的真正走上了两极分化,要不辍学,要不“装”学,焦虑情绪十分明显.
2.情感心志有波动无定向
表现冷漠.现代青少年本应该是朝气蓬勃、活力四射的,而冷漠是多次遭遇挫折之后的一种习惯性反应.不少职高生对他人怀有戒心,对人对事的态度冷淡,有时“冷酷无情”,给人一种“看破红尘”的感觉.据调查班上的同学,有90%的人心情不好,对待周围的人事都很冷漠,事不关己高高挂起.
严重压抑.心虚表现在职高生的情绪上,受社会大环境的影响,许多家长认为只有进了重点中学才有前途.而进入职业学校,就是成才道路上领到一张红牌,被判罚 “下场”.有的学生干脆破罐子破摔,受社会和家庭的双重影响,他们不愿意和别人交流,容易产生抑郁、悲观等消极情绪.笔者班上的学生有59%的人不开朗,心情很压抑,也不知道自己该怎么办,只有12%的学生比较自觉看点哲理书籍,得到一些心理安慰,有92%的学生认为需要心理辅导.
自控能力较弱.处于青春初期的职高生具有明显的情绪两极性,容易出现高强度的兴奋、激动,或是极端的愤怒、悲观,他们的情绪变化快,稍遇刺激即刻爆发,出现偏绪和极端的行为.笔者在班上调查过,有60%的学生不能自控,26%的学生想自控,却难以实现,还有10%的学生随波逐流,只有5%的学生有自控心理,能自我调适.
3.自我意识有活力无魅力
自我中心意识过强.经过观察发现,现在的职高生自我中心意识忒强,凡事总要从自己心理出发.由于在家庭生活中长期以自我为中心,进入职业学校后,现实情况正好相反,因而产生严重的失落感.笔者班上的独生子女占89%,即使不是独生子女的,96%的人都有自我中心意识.
自私自利心理强.往往以“人不为己,天诛地灭”“事不关己,高高挂起”作为自己的人生信条,处处只关心自己的利益得失,却不关心他人和集体.经过调研,发现67%的职高生有自私心理.
人格尊严受到损害.他们成了世人眼中“不上进”的顽劣生,老师眼中“不可教”的孺子,家长眼中“没希望”的一代,亲友眼中“不学好”的典型.职高生的人格尊严问题比较突出,《文汇报》调查发现,49%的学生认为自己得到了家庭或者学校的伤害,而一直耿耿于怀.
4.人际关系有抱怨无思考
师生间缺乏信任.由于经常被教师忽视、指责,一些学生对教师会有一种条件反射式的疏离感,担心教师会向家长告状,怀疑教师会与自己过不去.一旦教师在处理有关的事情不够恰当时,便会产生强烈的不满,出现过激行为.《中国教师报》调查发现,有师生信任关系的仅占16%,76%的学生认为缺少信任感,甚至有8%的学生觉得学校不安全.
“代沟”明显.不少职高生与父母之间的沟通交流更加困难,经常埋怨父母,轻视父母,甚至可能产生严重的行为冲突.《中国青年报》调查数据显示,68%的学生有代沟感,仅有9%的学生认为代沟不深.
二、班级管理方略
具体方案是找准方向,引导到位.由于初中阶段的不良经历,教师的教育不当,社会存在的客观偏见,都可能使得职高生成为“问题”青少年.因此,进入这个阶段,职高生教育管理的方式方法尤为重要.
1.尊重学生.苏霍姆林斯基说过：“尊重就是露珠,要小心翼翼.”与学生缺少了沟通,也就缺少了理解和尊重.而那些往往被忽视的孩子,特别需要理解和尊重.“尊重”是人的一种需要,是医治心灵的“良药”,尊重学生是教育取得成功的秘诀.以平等的心态与他们相处,拉近彼此之间的距离,让彼此的心灵相通.
2.信任学生.全国著名班主任黄长贵老师说过：“欣赏是信任的源泉,鼓励是信任的渠道,帮助是信任的活鱼.”当笔者看到家长的绝望、学生的痛苦,才真正认识到信任的内涵,与其让学生被动接受一切,不如让学生从教师眼神中读懂信任.在实践中,哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含信任的眼光,在学生的心灵深处都会“感光显影”.教师不经意的一句话,甚至会影响学生的一生.
3.关爱学生.上海平和双语学校校长万玮认为：“一个老师关爱学生就是教育成功一半.”关爱学生是每一位教师最起码的道德要求,而实践中很难做到一视同仁.有鉴于此,对待一些“活跃的调皮鬼”,教师会采取各种惩罚手段.有时甚至当着全班同学讽刺、挖苦他们,岂不知,这样做侮辱了学生的人格,摧残了学生的身心健康,他们受到的斥责够多,亲近的同学也少,内心更渴望教师的关爱.一个鼓励的眼神、一句温暖的话语就能激起他们的信心,成为他们前进的起点,教师要为每一个学生撑一片温馨的天空,让他们沐浴在师爱的阳光之下！
4.鼓励学生.苏霍姆林斯基说：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心,引起你的思考、关怀和担心,那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧,你在其中能找到创造的喜悦.”真正的教育,正是这种爱与创造永无止境的良性循环.对待学生的鼓励,要有分寸,要有尺度,要有缓急.
总之,面对职高生的心理教育,需要一线教师的认真思考,需要实践研究,更需要蹲下来面对学生,用心观察,用情引导,用力帮助.只要在学生心理需要的时候,教师能够率先垂范,为人师表,说到做到,助力学生的发展,支持学生创新实践,不断完善管理教育方法,把职高生的安全健康教育引向科学有序深入,就一定不是难事.◆（作者单位：江西省上高县职业技术学校）
□责任编辑：潘中原
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