山东省中学地理个性化教育探究,本文是一篇关于个性化教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：伴随新课程改革的持续推进,中学地理教育已得到很大改善.基于对山东省中学生地理学习状况的调查研究,本文深入分析省内中学生的心理特点和学习习惯,具体从学生、课程、考核方式三个方面进行创新,以促进本省地理教育的良性转变.
关键词：中学生；地理教育；创新
作者简介：潘卿,贾建琦,纪瑶瑶,时泽靳,山东省环境与规划学院地理科学系,主要研究方向为中学地理教育与研究.（山东 聊城 252000）
中图分类号：G633.56 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0085-03
一、引言
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,具有综合性、地域性等特征,中学地理教育的重要意义在于激发学生探究地理问题的兴趣,增强中学生热爱祖国、热爱家乡的情感,初步形成正确的全球意识和可持续发展观念.目前,新课改的持续推进已使中学地理教育的模式大有改观,但不可否认的是,地理教育在实际操作过程中仍暴露了诸多不足.笔者希望该研究一方面可以展现出山东省中学生在地理学习实际状况；另一方面,通过科学的调查研究,促进新课改“以人为本”的理念与中学地理教育更好地融合.
二、研究方法及调查结果
调查内容为山东省中学生的地理实际学习状况,具体涉及地理学习兴趣、地理课堂教学模式及地理课堂考核方式等方面,例如,学生在课上与课下地理学习的方法,教师在地理课堂中运用的教学方法以及学生对现有考核方式的看法.
调查方法主要有两种：一是抽样问卷调查.首先,根据判断抽样法,笔者在山东省选择了行政级别相等的高唐县和阳谷县为调查区域,然后在高唐县选择了一所高中——高唐一中,在阳谷县选择了一所初中——金斗营中学.二是访谈.笔者在每所学校都随机访谈了男女学生各5名、地理教师4位.问卷共发放90份,回收90份,有效问卷89份,有效回收率为98.9%,被调查者中男女学生的比例具体情况见表1.
笔者利用SPSS软件对问卷调查结果进行统计分析,以展现山东省中学地理教育与教学的现状.
1. 地理学习兴趣调查结果.学生的学习兴趣在学习活动中起着重要的作用,笔者首先调查了中学生地理学习兴趣的实际状况.
如表2所示,90%左右的学生对地理的学习兴趣显著,学生在由初中过渡到高中后,对地理学习有极大兴趣者明显减少.笔者认为,高中生对地理学习的兴趣之所以降低,与高中地理教学内容增多、学习方式转变息息相关.针对部分对地理学习没有兴趣的学生,应遵循“因材施教”的教学原则,使其逐步建立起对地理学习的兴趣.
2. 地理课堂教学调查结果.第一,小组合作交流现状.新课程标准给地理教学提出了新要求,倡导体验、实践、参与合作和交流的学习方式和任务型的教学途径,因此,笔者首先对初中生地理课堂参与及合作交流的情况进行了调查.
图1显示,超过60%的学生很少甚至没有在地理学习过程中进行有效的合作交流,笔者从访谈中了解到,部分学生反映课堂缺少合作交流的机会,他们表示对如何进行有效的小组合作交流学习缺乏经验.
第二,学生获取地理知识途径的调查情况.随着网络等新兴媒体的发展,中学生获取地理知识的途径已不再局限于传统的课堂传授,包括地理知识在内的知识获取途径已呈现多样化趋势.下面,笔者对中学生获取地理知识途径的情况进行了统计.
图2显示,尽管当今网络比较发达,但半数以上的中学生仍以课本为主要的地理知识获取媒介,高中生对课本的依赖性更强.由此可见,中学生获取地理知识的单一性与当今知识获取多样化的新趋势仍存在较大差距.
3. 地理课堂考核方式调查结果.课程考核是教学过程中一个重要的环节,它可以考查学生对该课程知识点的掌握情况,是学生自我检查学习效果、总结学习经验的重要途径,笔者对中学生对地理课堂考核方式的创新的接受意向进行了统计,结果如下：
图3显示,对于笔者提出的“地理期末成绩包括平时课堂表现成绩”的这一创新点,70%左右的中学生是持肯定态度的,参与访谈的学生表示,非常期待传统地理考核方式能够有所创新.
三、问题及策略
针对上述调查结果,笔者对中学生地理教育教学中存在的问题进行了梳理,采取了“定点问题,定点解决”的策略,并结合相关数据分析软件,旨在让分析结果更加客观、科学.
1. 学生地理学习缺少主观能动性.地理学科具有实践性的特征,这就要求学生在学习过程中应该“手脑并用”“大胆走出去,感受实实在在的地理”,然而,笔者在调查中发现,初中过渡到高中后,高中生地理学习兴趣降低.通过问卷调查分析以及访谈,具体体现在：
第一,学生获取知识方式单一.笔者发现,中学生可能普遍存在学业压力偏重的情况,大量的学习任务挤压了学生用来获取丰富多彩的地理知识的时间,导致学生只能将课本作为获取地理知识的主要途径,学校与家长对学生接触互联网的管控,也对中学生获取地理知识的这一有力途径产生了抑制.
第二,学生地理合作交流意识薄弱.“新课改”要求的自主互助合作式学习,目的在于让学生在课堂上“手动起来,脑转起来”,真正成为课堂的主人.但目前的情况是,大部分中学生仍没有适应合作氛围下的新型学习模式,造成了“不会说”,而地理知识获取途径的单一则造成了中学生在合作交流中“没得说”.
第三,学校缺乏对学生地理实践能力的培养.地理新课程标准提出“要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理問题的兴趣”.但在实际的操作过程中,由于学校教学资源向地理学科倾斜力度不够,学生在掌握了地理的基础理论后,缺乏及时实践的机会.比如,在高中必修一的自然地理板块中,学生在学习完“三大岩石”的基本特征及其互相转换后,可以适时地向学生展示沉积岩、岩浆岩、变质岩的实体岩石,这样的实践活动无疑会激发学生对地理的学习兴趣,进而提高学生的地理学习效率.
结论：适合个性化教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关个性化教育开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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