体育艺术21项目体育技能类项目设计,本论文可用于体育艺术论文范文参考下载，体育艺术相关论文写作参考研究。
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摘 要：由于体育和艺术的自身特点,学校的体育教学很难达到和各学段、年级的内容和学生接受能力、身心特点相适应.缺乏对“体育、艺术2+1项目”的优化、筛选及课程整体的设计等系统性研究；运用文献资料法、问卷法、专家调查法和数理统计法,在诸学科先进理论的指导下,对天津市市区学校“体育、艺术2+1项目”进行实证研究.从“体育、艺术2+1项目”体育技能类项目设计的理论、判定要素、目标维度、组织结构以及运行、评价机制、机构等视角进行系统的调查研究,以为领导决策层和教师进行创造性的“体育、艺术2+1项目”活动及教学设计提供理论参考,为更好地促进教师新的教学理念、教育思想,提高“学科教育”专业化能力、水平的形成和青少年学生全面和谐地发展,使之形成健全人格和健康体魄,为有效地推进“体育、艺术2+1项目”,最大限度地发挥该项目功能,构建“体育、艺术2+1项目”体育技能类项目设计模式,为其相关课程的改革及该项目科学可持续地发展提供依据.
关键词：“体育、艺术2+1项目”；体育技能类项目；设计要素；设计模式
中图分类号：G807.0文章编号：1009-783X(2012)01-0037-05文献标志码：A
“体育、艺术2+1项目”(以下简称“2+1”)是教育部为了落实《2003-2007年教育振兴行动计划》,落实德、智、体、美全面发展的教育方针,推动学校体育和美育的改革和发展,逐步推进的一项重要工程项目.该项目一经推出,就得到各学校的积极响应.
“体育、艺术2+1项目”活动作为学校课内外体育教育和艺术教育的一部分,其涉及的项目及素材繁杂,活动时间和场地器材严重不足,和之形成了矛盾；再者,该项目以身体技能锻炼为主,不同于语文、数学、外语等学科特点,本身缺乏明显的逻辑性和递进性,“2+1项目”之间的衔接性和互补性不强,学生参加的项目分散,使得该项目的整体设计显得尤为重要.
鉴于此,运用文献资料法、问卷调查法、特尔非法及数理统计法,对天津市市内6区教育局部分体育教研员、体校教练员、学校领导以及随机抽取的13所学校的部分体育教师、学生及家长1600余人进行了问卷调查,在诸学科先进理论的指导下,确立了“2+1”体育技能类项目设计模式,为有效地推进和落实“2+1”项目工程,最大限度地挖掘和提高其功能和质量提供科学参考依据.
1研究方法
1.1问卷调查法
问卷参考教育部 教体艺厅函[2004]33号《关于开展“体育、艺术2+1项目”工作的实施方案(试行)》《评价标准》和《体育和健康课程标准》,在调查分析、专家审议、试验性填写和不断修正的基础上完成,主要内容是依据体育教学目标、学习领域目标要求和体育类项目之间的内在关联性筛选“2+1”体育技能类项目的设计要素,最终确定了和“2+1”体育技能类项目相关度较高的10个要素.
1.2特尔菲法
该研究针对不同对象设计了4套调查问卷.诚邀了天津市学校教育教学及管理经验丰富的16名具有高级职称的体育、艺术专家(见表1),通过寄发形式对调查和研究的内容、结构及指标体系提出修改和补充意见,而后,研究者对初步结果进行综合整理再次反馈给各位专家,经过3轮的反馈,专家意见基本趋向一致,据此对“2+1”体育技能类项目设计开展调查.
1.3数据统计法
利用Excel 2003统计软件对调查的原始数据进行统计.
l.4逻辑分析法
遵照辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理,对研究的特定对象作全方位、立体、系统地分析,进而推导出本研究的结果及结论.
2研究结果和分析
2.1“2+1”体育技能类项目设计的相关理论
2.2“2+1”体育技能类项目设计要素的判定
经特尔菲法对筛选的10个相关要素的重要性进行了问卷调查(如图1所示),分析如下.
娱乐性、健身性排在第一,均为17.8％.娱乐原本为体育的属性之一,选择提高人的整体健康水平为主要目的的健身项目,使学生在体育活动中娱乐身心不可忽视.可行性排在第二,占16.8％,可行性是指操作层面的问题,一方面考虑所选项目的推广和实施的范围,另一方面考虑所选项目对学习领域目标的贡献率.科学性排在第三,占14.7％,项目的科学性是指要符合不同阶段学生的身心发展特点,有效地促进学生的生长和发育.在选择项目时,应考虑学生的个性差异,给每个人留有发展的空间.第四是文化性,占9.4％,即使学生有机会接触丰富的体育信息,形成对本民族体育文化的认同、热爱和加深对多元体育文化的尊重,参和体育文化的传承和发展.第五是时代性,占8.9％,所选项目要符合时 展的需要,例如啦啦操、街舞、室内5人 、三人篮球、定向越野等项目就是顺应时代的发展而诞生的产物,应多加考虑.第六是基础性,占5％,一方面考虑项目动作技能结构因素,另一方考虑学生不同学段的身心承受能力.第七是系统性、典型性,均占4.5％.其系统性是指项目的整体结构和功能,又包括其分解和综合；典型性是指具有先进经验的,表现了人一定的阶级特征,同时具有鲜明的个性特征,对学生的个性发展起到促进作用.第八是民族性,占4％,是指国家、民族、地区传统的体育项目艺术,传承和发扬本地区、本民族文化和传统项目.
2.3“2+1”体育技能类项目设计的目标结构
在调查分析体育和健康课程目标和“2+1”体育技能类项目目标以及“2+1”开展现状的基础上,对“2+1”体育技能类项目进行了初步筛选.
依据部分学者对体育教学内容层次划分的方法,本研究从“2+1”体育技能类项目学习领域目标的关系人手,根据学生及家长对“2+1”体育技能类项目的需求将其设计目标划分为如图2所示.
2.4“2+1”体育技能类项目设计的序位排列步骤
将“2+1”体育技能类项目合理、有效地安排到各学段、各年级的工作中.此项工作是在确定总体项目的基础上进行的,大致分为以下几个步骤(见表3).
2.5“2+1”体育技能类项目设计的组织
2.5.1横向组织
主要是指运动参和、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域目标之间的关系.它们的目标是一个完整的有机整体,而不是单独存在的；因此,设计“2+1”体育技能类项目时,要综合考虑其领域目标的可实现程度,以利于学生综合素质的提高.
在组织时,不仅要考虑把“2+1”体育技能类项目作为手段和载体的形式结构,而且要考虑“2+1”体育技能类项目的实质结构.实质结构既包括“2+1”体育技能类项目之间的技术结构,又包括项目对实现学习目标的价值取向.虽然各大领域目标是不可取代的,但“2+1”体育技能类项目之间没有绝对的不可替代性,也就是说,实现同样的学习目标,可以选择不同的“2+1”体育技能类项目；因此,在设计“2+1”体育技能类项目时,在考虑各项目之间的内在因素和学习目标实现程度的前提下,还可根据个人的实际情况选择相应的体育技能类项目.
2.5.2纵向组织
在设计“2+1”体育技能类项目时要注意各学段之间的纵向关系,根据目标选择相应的“2+1”体育技能类项目,但不能割裂同类项群的纵向关系,因为高学段的学习目标是根据低学段的学习目标来制定的；因此,在选择各学段的具体项目时,一定要注意其各阶段同类项群项目的纵向结构,要清楚地认识高学段的项目是在低学段学习的基础上设计的.“2+1”体育技能类项目的纵向体系,既要处理好其递进性,又要明确“2+1”体育技能类项目之间的阶段性纵向结构.
总之,既要衔接好各学段的“2+1”体育技能类项目和内容,避免重复,又要体现各学段“2+1”体育技能类项目技术、技能和难度的渐进性,以满足学生学习的 和家长期望的目标取向,便于“2+1”体育技能类项目目标的实现和达成.
2.6“2+1”体育技能类项目工作运行机构的判定
通过对教师、学生和家长的调查结果(表4～表6)显示：认为学校、社会和家庭三者相结合组织的运行方式居首位；其次,为学校集体组织、安排、学习的运行方式；再次,参加社会团体组织学习的运行方式,其后,为学校和社会相结合、家庭(家教、自学等)、学校和家庭相结合、家庭和社会相结合、艺术团体或体校和其他.
学生对“2+1”体育技能类项目工作运行机构及方式态度的调查结果表明,小、初、高学生的态度存在非常显著性差异.说明,由于低、中、高不同学段学生身、心发育特点的不同对该项目工作运行机构及方式判定有所差异,因此,在对工作运行机构及方式选择时,不要忽略学段间学生的身心特征因素.从表7得知,排在前2位工作运行机构为学校和社会,据此,可以判定“2+1”体育技能类项目工作运行机构及方式主要靠学校和社会2大机构来运行.
2.7“2+1”体育技能类项目设计运行模式的构建
基于教学设计和“2+1”体育技能类项目设计内涵以及“2+1”体育技能类项目的内在关系,可认为：“2+1”体育技能类项目设计是系统地对“2+1”体育技能类项目的相关理论、要素判定、项目筛选、目标结构、序位排列、项目组织、运行机制、方式、认定机构和项目的筛选、评价等,制定“2+1”体育技能类项目实施计划,控制实施过程.
综上调查研究,初步构建了“2+1”体育技能类项目设计运行的模式,如图3所示.
3结论
1)初步构建了“2+1”体育技能类项目设计模式.
2)筛选了“2+1”体育技能类项目设计的10大要素,其重要性排位：娱乐性、健身性、可行性、科学性、文化性、时代性、基础性、系统性、典型性、民族性.
3)“2+1”体育技能类项目目标结构划分为4类：①以掌握专项技能为主,兼顾其他领域功能,有利于“运动技能”“运动参和”目标达成类项目；②以掌握专项技能,身心全面发展为目标,重在培养勇敢、顽强的意志品质、团结合作和公平竞争的精神类项目；③以体育文化和情感体验为目标,有利于完成“运动参和”“社会适应”的目标类项目；④以身体锻炼、发展素质和提高体能为目标,有利于发展力量、灵敏和柔韧等专项素质以及身体基本活动能力类项目.
4)“2+1”体育技能类项目设计的步骤为：①根据项目的特点和目标的要求,确定各项教材内容和时间；②根据各级水平目标,确定各学段教学项目和时数；③根据教学目标和各校实际情况,确定各项目的教授对象、年级、教学单元及时数；④对中小学整个学段“2+1”体育技能类项目进行整体的调配.
5)教师、学生和家长一致认同,学校、社会和家庭三者相结合的工作运行机构及方式.
4建议
在组织实施时应注意：1)将5大领域目标作为一个完整的有机整体,不得单独存在,以利全面发展；2)不仅考虑该项目的手段和载体的形式结构,更不容忽视项目之间的技术和实现学习目标价值取向的实质结构；3)各学段之间不能割裂同类项群的纵向结构关系,体现出技术、技能的渐进性,避免重复.
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