基于岗位职业能力需求应用型课程改革探析,此文是一篇课程改革论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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[摘 要] 应用型课程改革是当下教育教学改革的总趋势,如何在应用型课程改革过程中,提高学生的专业实践能力及创新创业能力,是需要深入研究的课题.通过以普通高等院校课程改革为研究对象,分析其改革进程中存在着课程改革目标和专业岗位能力目标相脱节、课程改革方法的设计需要进一步完善、应用型课程改革的考核机制单一的问题,提出可以依托校企合作,改进教学方法,运用案例教学、项目教学等教学方式,并完善课程考核机制,结合岗位职业能力需求及人才培养方案重组教学内容,从而进行有效的应用型课程改革.
[关键词] 岗位职业能力需求；应用型课程改革；项目教学；商科类课程
[中图分类号] G320 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2017）12-0179-03
近几年来我国高校在应用型人才培养方面做了很多积极探索,各高校就应用型人才培养、应用型课程改革等方面进行积极探索和实践,希望在人才培养方面有所突破.以普通高等院校应用型课程改革背景为出发点,试图探究基于岗位职业能力需求的应用型课程改革的途径.
一、普通高等院校应用型课程改革的背景
随着知识经济时代的到来,国家教育部不断提高对高校应用型人才培养的重视.在2016年政府工作报告中提出“提升高校教学水平和创新能力,推动具备条件的普通本科高校向应用型转变.”在国家十三五规划纲要中指出“推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式,促进高等学校教师和企业技术人才双向交流.推动专业设置、课程内容、教学方式和生产实践对接.”所谓应用型人才指的是基于市场需求的前提下,能够灵活地将在校期间所学的知识应用在工作实践中,和学术型人才存在较大的不同,应用型人才不仅需要具有较高的创新能力和实践能力,还需要具备较好的责任感和人格,能够清楚地认识到自身的责任等.
自十八大以来,中国高等教育正在向普及化阶段快速迈进.2016年,全国共有高等学校2880所,比2012年增加90所,其中普通高校2596所.高等教育在学总规模3699万人,比2012年增加373.8万人,增长11.2%,占世界高等教育总规模的比例达到20%,成为世界高等教育第一大国；和此同时,高校毕业生从2012年的680万人到2016年的765万人①.据相关数据显示,2016年高校毕业生在就业方面面临的不仅仅是数据的历史新高,还有经济下行压力加大和结构性改革,毕业生就业的结构性失衡也更加突出.如何在新时期提高学生的就业能力,促进毕业生同用人单位岗位需求的对接,需要高校在应用课程改革中加大努力,并对应用型课程改革做深入的研究.
二、普通高等院校应用型课程改革现状及分析
(一)各高校重视应用型课程实践教学的改革
在教育改革不断深化的今天,高等院校在人才培养方案修改完善的过程中越来越强调高校专业教育要紧密结合区域经济发展特点,培养适应现代市场经济需要,具备人文精神、科学素养和诚信品质,且具备专业综合知识和能力的应用型人才.各高校在应用型人才培养方面做出了较大的努力,从人才培养方案到专业课程设置,从课程理论教学到实践教学比重的增加,从校内实训到多样化的实训基地平台的搭建等,但是总体趋势是在应用型课程实践教学方面开始做出改革和尝试,期望从实践教学方面提高学生的创新能力及实践能力.因此,在传统教育的基础上,各高校在应用型课程改革方面侧重研究课程的实践教学,注重实践教学方案的设计,以期达到培养学生专业知识的综合运用能力.目前,大多数理工科类高校建立实践教学体系的途径是借助开设开放性实验、设计性实验、综合性实验等；在商科类院校中,开始注重“互动式”教学模式,以学生为主体、以教师为主导、以项目任务为主线等,充分体现现代教育教学的理念.
(二)课程改革目标和专业岗位能力目标相脱节
在应用型人才培养的大背景下,各高校积极开展应用型课程改革,试图转變传统的理论教学模式,达到理实合一,希望培养出来的学生在动手能力、知识运用能力等方面有所提升.在高校应用型课程改革中,有学者曾经就普通高校和高职高专学校的人才培养模式及人才培养目标进行过讨论,对普通高校应用型人才培养目标进行分析研究.但是在应用型课程改革中,站在课程所在专业的高度上去研究的较少,更多是以课程本身为出发点,研究如何转变教学方式和方法,达到课堂形式的多样化,提高实践教学的比例.在实践教学及理论教学方面进行改革时,对课程需要的岗位能力的研究比较少,尤其是商科类的课程,在推进应用型课程改革的过程中,较少从社情出发,从服务区域经济发展所需的岗位专业能力出发来明确应用型课程改革的目标,导致课程改革目标和专业岗位能力目标相脱节的情况.
(三)课程改革方法的设计需要进一步完善
在应用型课程改革中,高校注重教学内容及教学形式等方面的改革,常见的方式有项目教学、互动式教学、实践教学等,但在引进及运用这些方法的过程中,还处于相对混沌的状态,较少对这些方法进行系统的分析研究,有拿来主义的倾向.例如项目教学的方法,最开始起源于美国的职业教育,在很长一段时间里都认为是职业教育的“专利”,但项目教学以学生为主体、教师通过项目实施过程有针对性完成教学相关内容的特点,促使其在我国高等学校应用型课程改革中的应用不断得到加强.然而在项目教学的实践过程中,还存在简单的将项目教学等同于“工学结合”,在选择项目的过程中,不能有效的发挥项目教学原来的优势等情况.因此,在引进或运用相关方式方法进行应用型课程改革时需要根据专业特点、课程特点等进行有针对性的设计,以提高课程改革的效果.
(四)应用型课程改革的考核机制单一
课程考核作为反映应用型课程改革教学效果的一种方式,是应用型课程改革的重要组成部分.应用型课程改革的效果及实施离不开课程考核方式的跟进,传统教学以期末考试为主,来检测学生一个学期的学习情况,并通过期末考试成绩来检测和评价课程教学目标的完成情况.通过文献资料的查找,发现高校在应用型课程改革中开始注重实训内容的设计,但在课程考核方面还存在考核方式和课程改革不匹配的问题.在现有的应用型课程改革过程中,有的高校提出“将分数还给学习”的口号,通过实训项目对学生的学期成绩进行评定,但是也会存在一些问题,例如在学生自己掌握实训成绩的过程中,学生占多大比重,教师占多大比重等,如何设置实训的指标和标准,理论知识和实训知识如何进行衔接等等,都是需要进一步思考的问题.
结论：关于本文可作为相关专业课程改革论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文2017新课程改革的理念论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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