让课堂成为充满智慧理想殿堂,本文是一篇关于充满智慧论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
充满智慧论文参考文献：
一位教育家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生.”可以这样说,提高语文课堂的智慧性和有效性是语文教学的生命.语文教师在课堂上应该关注学生自主发展的时间和空间,努力营造智慧的语文环境.
在教学实践中,我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围,还课堂于学生.在此,结合多年的教学体验,谈谈自己的心得体会.
一、让不起眼的失误成为语言文字的训练点
在课堂教学中,教师对学生预料之中的答案往往是满意的,对学生精彩生成的答案是惊喜的,但是对学生意料之外的失误往往重视不够.其实,学生的一个小失误,往往是突破教材难点的切入点,是了解学生学情的突破口,也是课堂动态生成的精彩点.如果教师细心体会,沿着学生的失误,依靠及时生成的教学过程进行艺术地处理,同样能把缺陷变成一道亮丽的风景线,更能融学习知识与语言文字训练于一体.
以教学《生命桥》为例,课中,一名学生在朗读课文的第二自然段时,把“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”一句中的“刚好”读成了“凑巧”.待他读完后,学生纷纷举手,指出了他的错误所在.可也有个别学生认为这两个词语的意思差不多,“凑巧”也可以.我随即让学生查字典理解这两个词语的意思,学生从字典上得出“刚好”是指与事先预设的相吻合,而“凑巧”只是一种偶然的现象.当了解了两个词语的区别后,师生开展了下列教学环节：
师：这对羚羊试跳成功是“凑巧”还是“刚好”?请同学们联系课文第一自然段的相关语句去品读,你会有意外的发现.
生1：我从“一叫一应”看出羚羊们正在积极商讨突围的方法.
生2：它们在危险面前迅速作出牺牲一半、保存一半的决定,真令人钦佩.
生3：老羚羊在鼓励准备试跳的年轻羚羊,让它对自己要有信心.
生4：这“一叫一应”仿佛是老羚羊在教年轻羚羊如何去做示范,老羚羊这样说：“孩子,我先跳,你紧跟后面跳,但我跃起的高度要比你低一些,你瞅准机会落在我的背上.”
生5：我从“随即”看出,老羚羊是估算好了时间的,跳早、跳晚都关系到年轻羚羊是否能够正好落在它的背上.
师：是呀,有了周密的准备,起跳的时间刚好,跃起的高度刚好,这才有了这“刚好”的奇迹.
有了这样深入的理解,当学生们捧起书时眼眶里却泛起了泪光,那动情的朗读满怀敬意！此刻,老羚羊的无私、伟大深深地打动了孩子幼小的心灵.
这一看似不起眼的失误,经过智慧转化,就将课堂引入深化.有时,教学环节的推进恰恰需要这些变化的学情,巧妙运用失误,课堂会充满智慧.
二、让个性的质疑成为阅读教学的拓展点
在课堂教学过程中,我们一直追求这样一种理想境界—让学生自己去积极地发现问题,主动地解决问题.事实证明,学生读出问题、解决问题的过程,也是学生已有知识、经验与文本进行沟通的过程,更是学生与作者进行思想碰撞、情感交流的过程.
仍以教学《生命桥》为例,我按课前预设范读第二自然段.当我深情并茂地读完这段令人震撼的文字后,很多学生表情肃穆,我知道学生已经被老羚羊那甘愿献身、无怨无悔的精神深深打动了.此时,一个小插曲出现了：
生：老师,我觉得这段话是作者虚构的.
师：（很诧异）你为什么这么说?
生：虽然年轻羚羊有老羚羊的帮助,但我觉得年轻羚羊并不能越过这让人望而生畏的悬崖.
众生：（小声议论后,插话）我也觉得不可能.
师：你们敢于怀疑书本,怀疑作者,不仅会学习,更会思考.
我先肯定了学生的探究精神,而后我把课前阅读沈石溪先生的《斑羚飛渡》中获取的信息告诉他们,当学生得知这悬崖有6米多,而强健的羚羊一次只能越过5米之远时,更加佩服羚羊们在死亡面前的机智、勇敢与无畏.老羚羊甘愿作桥墩,为了羚羊种族得到延续,义无反顾地选择了死亡.学生们不再觉得这是作者的虚构,反而被老羚羊舍生忘死的义举打动了.学生们再次捧起书,在音乐声中朗读这感人的一幕,当读到“随着年轻羚羊的这一猛蹬,老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧”这一句时,很多学生流下了感动的泪水.此刻,羚羊的壮举已经深深印在了学生们的心底！
在质疑的过程中,学生的认识在发展,体验在加深,个性在张扬,情感也在深入.更有学生提出课后要认真去读《斑羚飞渡》这本书,从中找到更多感人之处.经历了这样质疑、解疑的学习过程,学生获得的不只是知识,还有探究的兴趣、思考的快乐、情感的积蓄.
三、让别样的体验成为语文学习的生长点
新课程标准明确提出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合,加强语文学科与社会生活的联系.”语文教学要以生活激起学生对学习的强烈求知欲,激发学生浓厚的学习兴趣,使学生真正体会到知识来源于生活,同时又服务于我们的生活.
在教学《嫦娥奔月》一课前夕是中秋节,这天下午住宿的学生背起行囊返校了.这本该是一家团聚共赏明月的佳节,可孩子们却离开父母,离开家,来到了学校.看到学生们落寞的小脸,我能感受到他们心底那份淡淡的忧愁.想到学生们静静地坐在教室里,却无法漫步于月光下尽情地欢乐,我决定晚自习要上一节别样的语文课！
晚自习到了,学生纷纷走进教室,不情愿地捧起课外书似读非读地看着,眼神时不时地瞟向窗外.我走到其中一个学生身边,轻轻地问他想看到什么,他幽幽地说,想看看今晚的月亮是不是真得很圆,很亮.我打开电脑,一首《水调歌头·中秋》的音乐悠然响起,教室里顿时安静了下来,学生们手中的书也被轻轻地放在了桌上.几个爱唱歌的学生在音乐的带动下,动情地哼唱起来,随即歌声流淌在教室的每个角落.随后又有几个学生唱响了《城里的月光》《十五的月亮》.学生们脸上的笑意渐渐深了.见时机成熟,我捧起语文书,动情地朗读起《嫦娥奔月》的凄美故事.嫦娥的善举给百姓带来了美好的生活,她的大爱让学生感动不已.借助多媒体,我们又一起走进了月的传说.学生对月亮更好奇了.当我提及等月儿爬上树梢,我们就去赏月时,教室里沸腾了,齐刷刷的掌声流露出学生激动、渴望的心.
第二节晚自习开始了,月亮也露出了笑脸.我带着一群快乐如小鸟的学生奔向了操场,奔向了他们期盼已久的别样课堂.他们三个一群,五个一伙,肩并着肩,手挽着手,共同沐浴在这皎洁的月光下.天空中有层层清云,如烟似雾,弥蒙在月光下.看着月亮越来越高,越来越圆,越来越亮,我不禁轻轻吟诵起李白的名句：“明月出天山,苍茫云海间.”聪明的学生马上想到了对诗,便你一句我一句地对了起来：“举头望明月,低头思故乡.”“小时不识月,呼作白玉盘.”“明月松间照,清泉石上流.”“露从今夜白,月是故乡明.”等
背完了古诗,我又引导学生用肉眼看月亮,用童心想月亮.有学生说：“我看到了满月就像我手中的月饼.”这时一个女生站起来指着天上的月亮,动情地说：“我看到了爸爸妈妈正倚在窗前望月,一定是想我了.”马上又好几个学生随声附和着.一个胖乎乎的男孩,一边嚼着月饼,一边说：“虽然我也想他们,但能和老师、同学们一起赏月,过中秋,也是很有意思的,也很开心呀.”学生们听了直点头,有的还搂搂身边的同学,几个善解人意的女生也坐到了我的身边.学生们继续交流着他们眼中的月亮：“这轮明月就是一盏灯,一个家.”“在月亮里,我看到了嫦娥哭泣、玉兔捣药、吴刚伐木；看到了山川、河流、虫草鸟兽.”等孩子的想象是丰富的、奇特的,情感又是细腻的、绵长的.在学生们异彩纷呈的交流中,圆盘似的月亮已经在他们的心底烙上了深深的烙印.不一样的课堂,不一样的体验,学生们沉浸在如水的月光下,沐浴在古诗的芬芳里,享受在别样的课堂中,更有了对语文、对生命别样的感悟.
语文课堂既是一个传承和扩散知识的场所,又是一个智慧生成与拓展的天地.智慧课堂源于智慧教师,智慧课堂造就智慧学生.我们只有以辩证唯物主义的眼光来审视课堂,来经营课堂,才有可能让语文课堂真正成为充满智慧的理想殿堂.
结论：关于充满智慧方面的论文题目、论文提纲、如何充满智慧论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
让教育行动充满智慧
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2016年11月3日—6日，我有幸观摩了“新作文杯”全国中小学作文教学“创课”大赛。回顾这几天的学习，感触良多。大师的风采，名师的淡泊，精英们在。
妙导促学，有效练习，让课堂充满智慧
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复习得法，让课堂彰显智慧
《小学语文课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学。