基于学生综合素养的小学语文教学探究,本文是一篇关于学生综合素养论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
学生综合素养论文参考文献：
摘 要：语文作为小学一门基础学科,对于培养学生的综合素养意义重大.因此,小学语文教师要充分挖掘学科优势,在教学中培养学生的创新品质、审美能力、合作探究能力等综合素养.
关键词：小学语文；学生素养；培养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0046-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.028
语文新课标强调促进学生各项素质的全面发展,而语文学科具有很强的综合性,对于培养学生的综合素养有着非常重要的作用.因此,小学语文教师要想方设法在教学中培养学生的各项素养,促进学生的全面发展.
一、积极鼓励创新求异,培养学生的创新品质
没有质疑,就没有创新.所以我们要注重创新求异,激发学生的创新精神.例如,在教学《小壁虎借尾巴》这一课时,当学生初步理解文章内容后,教师可以提出问题引导学生思考：“小壁虎除了向小鱼、牛、燕子借尾巴以外,还可以找谁借尾巴,它能够借到尾巴吗?为什么呢?”通过这样的问题,不但可以让学生更为深入地理解文章内容,而且可以让学生明白小动物尾巴的重要作用,增加学生的课外知识,拓展学生的思维能力.同时,教师要注重采用激励性评价,如“你的想法很独特”“你的分析很有创意”等,通过激发学生的创新意识,来调动学生的积极性和主动性,培养学生良好的创新思维,提高学生的创新能力.再如,在教学《乌鸦喝水》这一课之后,教师提出问题,引导学生思考：“谁还能帮助乌鸦想到其他喝水的办法?”于是学生纷纷开动脑筋,绽放思维的火花.经过思考,有的学生说：“可以找一棵小草,把草放到瓶子中蘸水喝.”还有的说：“可以把瓶子倒过来喝.”虽然学生的想法比较幼稚,但是这说明他们进行了充分的思考,可以说每一位学生都获得了思维的锻炼,提高了学生的思维水平.另外,在教学《卖火柴的小女孩》时,教师可以引导学生发挥想象：“如果卖火柴的小女孩生长在中国,那么她的境遇会是怎样的?如果她就在我们身边,你会对她说些什么?”以此来调动学生的积极思维,让学生发挥自身的想象力和创新能力,提高学生的综合素质.
二、把课堂教学色彩化,培养学生审美能力
新课程标准也明确指出,要挖掘语文教育中的人文元素,重视学生审美能力的培养,培养学生正确的价值观、人生观和审美观,促进学生身心健康发展.在教学过程中,我们要以社会生活美、艺术美和自然美作为审美的载体,提高语文教学的艺术性,开展审美教育,培养学生良好的审美能力和审美情感.语文之美不仅体现在人文美,还体现在画面美,所以,我们要注意努力挖掘文章的画面美,刺激学生视觉神经,给学生带来视觉、精神上的享受,培养学生的审美能力.例如,在学习《桂林山水》这节课的时候,教师可以利用多媒体辅助教学,搜集介紹桂林山水的视频影像,将桂林山水的险、奇、峻、静、清、绿形象直观地展现在学生面前,让学生感受祖国河山的美好,从而增强学生自豪感,激发学生的情怀.另外,教师要引导学生发挥自己的想象力,大胆展开联想,想象自己身处情境之中,让学生在这个世界中尽情地畅游,激发学生阅读的积极性,培养学生的审美能力.
三、引导学生质疑探究,培养合作探究能力
在具体教学中,教师要成为学生探究知识奥秘的“导游”,引导学生探究质疑,激发学生的质疑乐趣,提高学生的质疑能力,这样才能真正体现学生的主体地位和探究精神.例如,在教学《金色的草地》这一课时,由于小学生的年龄较小,知识面比较狭窄,所以学生提出的问题比较肤浅,针对这一现象,教师要准确把握时机,引导学生提出有效问题.比如有位学生提出问题：“有一天早上,我跟爸爸出去钓鱼,当时我发现地上的小草是绿色的,中午回家的时候,我发现草地变成了金色,而到傍晚的时候,草地又变成了绿色,难道小草是会变魔术的吗?”这个问题非常有意思,教师要准确抓住契机,鼓励学生分组讨论,通过探究课文内容找出问题的答案.通过合作学习,学生认识到：当蒲公英盛开的时候,草地就变成金色的了.原来,蒲公英的花朵就像是人类的手掌,可以张开、合上.当花朵张开时,整片草地就是金色的,当花朵合上时,整片草地就是绿色的.通过探究讨论,学生认识到了草地与蒲公英之间的关系,也体会到了大自然中蕴藏的无穷乐趣,这样一来,学生的疑问获得了释疑,满足了学生的探究需求,体现了学生的主体地位,提高了学生的质疑能力和合作探究能力.
四、抓住文章的字词句,激发学生思想情感
文字是作者表达情感,渲染氛围的重要载体,我们了解作者表达的思想情感也是通过文章的字词句.因此,在小学语文教学中要想激发学生的思想情感,需要我们抓住文章的字词句,挖掘教材中蕴含的德育因素,从字里行间中体会作者的感情思想,拨动学生心弦,引发学生情感上的共鸣,激发学生思想情感.例如,在学习《穷人》这节课的时候,可以抓住“我们,我们总能熬过去的”这句话中的一个“熬”字进行分析鉴赏,通过这个“熬”字我们不仅可以感受到渔夫生活的窘迫和家境的贫寒,但同时又能看出渔夫身上坚强的意志品质.为了加深学生对“熬”字的理解,让学生讨论交流如果将“熬”换成“度”效果会怎么样?然后再让学生思考如果渔夫不“熬”,又会做些什么呢?通过层层解析,学生会被渔夫身上那种面对困难坚强勇敢的品质深深打动,产生敬佩之情,从渔夫人格美中受到启发和教育,明白帮助别人是一种高尚的品质和美德,从而在以后的生活中主动帮助他人,勇敢面对困难.
再如,在教学《狼牙山五壮士》时,教师可以将很多革命英雄联系在一起,如董存瑞、刘胡兰、黄继光等,都可以起到很好的思想品德教育.可见,利用教材文本中蕴含的情感因素实施教学,可以让学生充分感悟文章思想,快速完成学习目标,树立学生正确的人生观与价值观.
总之,在小学语文教学中,教师要认真贯彻新课标的理念要求,并在教学实践中勇于尝试创新,锻炼学生的思维能力、审美能力,加强学生对文章的情感体验,培养学生的综合素养.
参考文献：
[1] 乔瑞琴.在小学语文课堂教学中培养学生的综合素养[J].考试周刊,2015（6）.
[2] 何俊.小学语文教学中的德育渗透[J].中国教育技术装备,2008（21）.
结论：关于学生综合素养方面的论文题目、论文提纲、学生综合素养论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
基于核心素养的小学语文教学
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语文素养在小学语文教学中的培养路径
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基于核心素养导向小学语文教学措施
摘要：语文教学应着眼于提升学生的语文素養，构建学生自主学习与发展的教育生态。因此，教师要从促进学生人生发展的角度设计和实施教学内容，同时使用科学。