新疆高职少数民族学生形势和政策课程的教学现状和,该文是关于少数民族论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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【摘 要】“形势与政策”课程是新疆高职院校各专业的公共必修课.文章分析了该课程面临的现实困境,针对新疆高职少数民族学生文化基础薄弱、汉语水平低等特点,提出逐步克服语言障碍、合理选取教学内容、使用恰当教学模式、增加实践内容比例以及加强师资队伍建设等策略,以期提高“形势与政策”课程教学的实效性.
【关键词】高职；形势与政策；教学策略；少数民族学生
【基金项目】本文系新疆应用职业技术学院科研项目“新媒体环境下新疆高职高专学生思想政治教育模式创新研究”（编号：XYZY2015KZD001）和新疆应用职业技术学院教改项目“基于分层递进案例设计的新疆中职计算机应用基础教学探索”（编号：JG2015YB03）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）32-0060-03
新疆高等职业（简称高职）教育不仅担负着为全疆输送高素质劳动者和技能型人才的重任,而且肩负着加强民族团结教育、改善民生、维护社会稳定与长治久安以及捍卫国家安全的重要使命.“形势与政策”教育是思想政治教育的重要内容和途径.“形势与政策”课是高职学生的公共必修课,其基本任务是帮助学生正确认识国内外的形势,深刻理解党和国家的方针、政策,提高学生的思想政治素养,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观.针对新疆高职少数民族学生的特殊性,必须研究适合这些学生的有效教学策略.
一、新疆高职“形势与政策”课程教学现状
1. 学生文化基础薄弱,汉语水平较差
新疆是多民族地区,聚居着汉、维吾尔、哈萨克、蒙古、锡伯、塔吉克、柯尔克孜族等多个民族.新疆高职院校招收的学生是高考成绩达到了专科分数参考线（2016年为200分）之上的学生,其中享受加分照顾政策的少数民族学生比例较大.例如,目前新疆应用职业技术学院少数民族在校生约占66%.这些学生文化基础普遍薄弱,主要来自经济相对落后的南疆和田、喀什、阿克苏及北疆的伊犁、阿勒泰等地区.由于民族风俗、地理禀赋差异以及地域经济发展的不平衡,客观上也造成了教育发展的明显差异.调查发现,来自城镇的学生都具备一定的汉语基础；而来自边远农牧区的学生汉语基础差,其中1/3学生生活语言交流没有太大的困难,但另有2/3学生不同程度地存在语言障碍.特别地,来自南疆的维吾尔族学生中有近60%的学生使用汉语沟通尚存在困难.由于专业班级授课制的人数问题,有些班级由多种民族的少数民族学生构成,即民族班（“民语言班”和“双语班”两种）；而有些班级则由少数民族学生和汉族学生共同构成,即混合班.对于目前的“形势与政策”课程采用汉语授课,汉语教材、课件界面,少数民族学生普遍感到听课、记笔记与复习都存在一定程度的困难.相当一部分学生学习能力和行为习惯与现有的教学模式和方法不相适应,导致教师难教、学生难学,教学效果差.这也是出现一些学生逃课或在课堂走神的原因之一.
2. 课本内容较多,课程难度偏大
目前,新疆高职“形势与政策”课程采用的是新疆版的大中专通用教材,每学年两册,不断更新.以2015-2016年上册为例,包括四个栏目（理论学习、时事纵论、专题讲座、校园热话）共24篇课文.相对于每周2学时共9周的授课安排,显然课本内容较多.另外,该课程的内容广博,涉及政治、经济、文化、军事、国防、外交等诸多领域,不仅包括国内的大政方针和政策,又有国际的时事热点、焦点,具有很强的理论性、政策性和时代性.对于年龄较小、阅历有限的新疆高职少数民族学生而言,课程内容难度偏大.调查发现,学生表示一些内容似懂非懂,一些内容难以理解；一部分少数民族学生表示没有听懂.
3. 教学模式陈旧,实践内容较少
“形势与政策”课程通常采用大班制教学,即几个行政班级合在一起（人数在50至70之间）,由一位教师在多媒体投影教室上课.目前该课程的教学普遍存在手段单一、模式陈旧现象.主要体现在教师用PPT课件讲授,说教方式为主,实效性差.有时,教师讲的内容过多过细,也增加了学生理解的难度.另外,较少安排实践课、调查课或围绕某个问题开展课堂讨论、辩论等,使得本应该很有趣味性与时代感的知识点却变得缺乏生机.学生产生了一定程度的厌学和倦怠思想.
4. 师资队伍不足,教学能力有限
新疆高职院校“形势与政策”课程教学师资不足、稳定性差,教师能力参差不齐、教学水平不高,制约了该课程的有效开展.担任这门课程教学的有3类人员：学院各层领导、思政专业教师和非专业的其他人员（教师、辅导员或新进人员）.第1类人员有较高职称、职务及政策水平,但因行政、教学工作双肩挑,担任的课时受校方限制（如每人每周4节）.第2类人员是专业教师,他们承担着思政专业课及各门思政公共课的教学.“形势与政策”课程教师数量不足的部分通常由第3类人员兼任,稳定性不高.教材和教学内容每学期更新,对于教师而言,总是在讲授新课.个别教师由于准备不足或能力有限只能照本宣科.教学水平方面,普遍存在教师的知识体系广度和深度不够.如在复杂的国际关系、大国间的博弈、地缘政治等方面,知识体系和政治思辨能力明显不够完备.
二、面向少数民族学生的“形势与政策”课程教学策略
1. 逐步克服语言障碍
学生听不懂课有两种原因,一是对相关知识听不懂,不理解；二是对老师说的话听不懂,更不用说对课程内容的理解.教师与学生是必须通过语言进行交流和互动的.由于语言交流的不充分甚至存在障碍,就会像油水一样互相隔膜难以交融.为了让学生能够听懂课,不反感并愿意听,教师在教学中应尽量采用通俗易懂的语言、深入浅出的方式描述课程内容,教师在讲解与演示的过程中注意停顿,让学员有一个反应和回味的机会.对于民族班的授课,最好事先能请专家将课文名称和标题翻译为维吾尔语和哈萨克语（母语为维吾尔语或哈萨克语的学生较多）,显示在课件的相应位置.教师讲课语言速度放慢,教学内容进度放慢.学生不认识的字词就用汉语拼音标注,有些专业名词用汉语拼音标注还不理解的,鼓励汉语水平好的学生适当翻译与解释给同伴听.这些措施可以帮助他们逐步克服语言障碍.当然,应尽量配备“双语”教师,以增进师生之间的沟通,创造和谐的学习环境.
结论：关于对不知道怎么写少数民族论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文少数民族论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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