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【摘 要】 本文从听力测试中存在的现象进行分析,在培养良好习惯、树立答题信心、学习答题策略上进行了一些探讨.
【关键词】 听力习惯 信心策略
《新课程标准》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分；主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用.”听是语言学习的基础,听力水平的提高对学生英语素质的全面提高起关键作用.但听力往往是考试中失分比较严重的地方,听力成了影响学生成绩的重要因素.
1. 英语听力测试中的现象
现象一：试卷一发下,唰唰唰就开始笔试答题,觉得做得越快越好,会做的赶紧做完,生怕迟点就不会做了.
现象二：试卷发下来了,有的呆呆地坐着,无所事事；有的东张西望,耗费时间； 漫无目的地看看这,看看那.
现象三：有些孩子有一定的听力答题策略,能做到提前浏览题目,但他们目的不明确,看过以后没有思考,只是走马观花.
现象四：听力测试中,部分孩子每做一题,都急着举手示意“我做完了”“我会做”,殊不知这样会分散注意力,听力思维的连贯性受干扰,从而影响答对率.
2. 听力答题能力低下的原因分析
以上几种情形,分析其原因,可归纳为非知识性障碍.它主要包括心理、情感、思维、方法和策略等因素.非知识性障碍是由于教师不注重学生听力答题习惯的培养,对学生在答题过程中的不良行为要求不严格；不注重学生思维能力和答题策略的指导,同时对答题的心理、情感因素不够关注.
3. 听力答题能力和策略的培养
3.1 培养良好习惯
良好的习惯是成功的保障.首先是倾听的习惯.倾听是细心、认真地听,是有意识地、主动地听.倾听能力直接影响答题效果,听力测试要求学生全神贯注,不左顾右盼,听清每一个细节.二是答题前的准备.俗话说“不打无准备之仗”,准备工作包括准备好学习用具,调整好桌、椅等.还有就是快速浏览题目,捕捉一切可以从题面上得到的信息,做到心中有数,带着目的地听.
3.2 树立答题信心
保持良好的心理状态对提高听力非常重要.有资料表明,在心理状态不同的情况下,即使两个学生的听力水平相当,考试的结果相差30%.保持良好心理状态最有效方法是树立自信心.教师要从学生的兴趣入手,多使用积极的、正面的评价,做好考前心理疏导,引导学生以平常心来对待考试,不给自己施压,让自己沉着、冷静地进行听力考试.
3.3 学习答题策略
其一,“听前”读题预测.要求学生快速浏览答题,预估题意,进行猜测、推断、联想,以便在听时抓住关键信息.研究表明,人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力和心理上的定向准备状态有关.当能够预知即将听到的信息时,头脑中该范围之内的知识就无意识地被激活,这样有备而“听”,听的效果自然会好.例如听力测试中选项内容为：A. He is a worker. B. She is a worker. C. They are workers.学生应该能预测出录音中将读出的问句是询问职业的,通过对选项对 析,应该把听的焦点集中在人物部分.有了这样的听前预测,要得到正确答案,就易如反掌了.
其二,“听时”多管齐下.多管齐下指的是在听的过程中要耳到、眼到、心到、手到.“听时”是一个复杂的过程,要做到眼耳并用,动脑记忆、动笔记录.特别是动笔记录,要快速,有重点、有技巧,记录关键词,如人名、地名、动物、颜色、数字、时间、特殊疑问词等.由于时间紧迫,稍纵即逝,要求快速记录,可用自己熟悉的、最快捷的方法,如字母、符号、缩写、图形、中文等.
其三,“听后”分析思考.听力是一个综合的思维过程,往往要在听后对信息进行分析、推理、归纳、判断,不能被表面信息迷惑.由于时间紧,对于暂时不会作答的,应当机立断,切不可在同一道题目上耗费太多时间,顾此失彼,以至造成自乱阵脚.所有听力内容完成后,不要急着做笔试,而应凭借从录音上得到的短暂记忆,进行检查,对于不确定的题目可以理清思路,重新确认.如：Tom： What are your _____? Amy： I like ____ stories.乍一看去,问句中的答案应是hobby,答句中的答案应是read.咋一听去,也像如此,其实不然.通过听后分析,我们发现问句中使用了are这个be动词,而 hobby应相应的使用复数形式hobbies,答句中的read跟在like后面,应加上ing,即正确答案为reading.有了听后的冷静思考,使我们的答题正确率大大提高.
陈琳, 王蔷, 程晓堂. 英语课程标准解读（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2002.
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