听力在高中英语口语教学中策略,本文是一篇关于英语口语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】 英语的教学目的是培养学生综合语言运用能力,包括听,说,读,写四个方面.英语听力是英语口语教学中一门重要的基础课.为了有目的、有计划地指导和帮助学生培养好听力能力,本文就听力在高中英语口语教学中的策略研究进行探讨.
【关键词】 英语听力 英语口语 表达能力 教学策略
英语作为一门应用性的语言学科,应发挥其交际应用功能,英语教学就是要培养学生的英语听,说,读,写等四项基本技能.其中,学生听力能力的培养尤为重要.只有解决了这些听力障碍问题,才能提高学生的听力水平从而真正提高学生的口语交际能力.
1. 学生听力学习中存在的问题
1.1 学生英语基础薄弱
很多学生因为词汇量的匮乏,他们在平时的听力材料中听到平时能正确发音的单词时,不能正确分辨,无法快速形成音形之间的匹配,从而影响对句子的理解,以致回答不出对应的题目.例如：
（1） Do you think we should bring some gifts to them?
（2） This is what I am thinking about.
（3） You don’t say, Steve loves whisky very much.
由于其中一些生词gifts, whisky和句子you don’t say；This is what I am thinking的不理解,以及对句子的连读等情况,导致了语流中的一些语音变化.学生若缺乏连贯的语流能力,那么在听时就会对全句的意思产生误解.
1.2 教师教学模式滞后
在传统的高中英语教学课堂中,教师多数采用板书,口述等方式教学,教师不仅仅是课堂主持者,更是课堂主角.这样减少了学生开口的机会.甚至很多英语教师都省去了听力课和口语课这些环节.在英语教学上,就是放放磁带,或者是教师让学生去背诵课文,朗读文章等.这样的教学模式虽然一定程度上有利于学生成绩的提高,可是只会听和说却很难培养到学生的口语表达能力.
1.3 英语交际环境缺失
同时我们的学生受中国文化的影响重,缺乏西方文化知识,课本上也不足够的有关学科知识,单凭自己熟悉的思维逻辑去判断,造成对所到的内容曲解.学生在听材料过程中,对全部句子似乎挺清楚了,却不能理解整个语境的意义,其根本原因便是不熟悉相关的背景知识.比如英国人说“you don’t say”是一种吃惊的口吻,相当于really?,不是叫你不要说.可见,不了解背景文化知识,听、说能力就会受阻.这样在口语考试中,就无法对相关题目做出回答.
因此,作为英语教师平时利用课间时间多听英文歌曲,平时也可以放英语原声电影,这样不仅可以听到原汁原味的纯正英语,还可以在潜移默化中培养英语语感,为学生创设语言环境.从而提高英语听力水平和英语口语表达能力.
2. 听力技巧的训练和培养
2.1 听英美原版录音带,培养学生用英语思维的习惯
在我们的平时教学中,最常规的训练方法就是听原声英语磁带.我们每周三晚上的第一节晚自习,进行全年级的“百朗英语听说风暴”训练.学生听英语时,常常逐词逐句,用汉语翻译过来,典型的Chinglish而不是将听到的信息直接转化为语言情境,不习惯于用英语直接进行思维,从而影响听力理解的速度和效果.
广东英语口语考试的第一部分是：Reading Aloud（模仿朗读）.磁带主要是英美原版录音带,第一遍先听,就是认真的听磁带读,第二遍就是自己去试读,尝试边听边拿铅笔划出每处停顿的单词,句群间的停顿.第三遍就是对着电脑的麦克风录音,记录成绩.如：I can well remember that/ there was a time / when a deep blue sky, /the song of the birds, /moonlight and flowers / could never have kept me spellbound.在这一环节中,首先逐句模仿,严守磁带里的语音语调,不可按照自己平时阅读或说话的习惯去改造磁带里的语音语调.
2.2 置身于情境中,提高学生的听力能力
广东英语口语考试的第二部分是：Role Play（角色扮演）.这部分要求学生就材料中用中文给出的三个问题,把它们翻译成英语问句,这里其实,也考查到学生的英语翻译能力.同时要回答材料的五个问题.针对此要求,在高三第一学期,我坚持每天上课之前,给出两句英美习语或常用格言和谚语.教师翻译和解释后,给出情景让学生用这两句口语创设一个英文对话,由两到多个学生示范.
比如,给出两句口语It’s up to you； thanks for your flattering me.
情景是：Tom 见到Peter拿着一个篮球进来.
Tom：“哇塞,Peter,我刚看你的篮球打得真是好,什么时候咱俩来比试比试呀?”
Peter：“谢谢你的夸奖,时间由你定.”
给出几分钟学生讨论,叫两个学生分别扮演Tom和Peter.
Tom： Wow, Peter, just now, I was watching you playing basketball, it’s really wonderful. When do we play it together?
Peter： Thanks for your flattering me. The time is up to you.
这种置身于学生自身的情境,会让他们对听力材料的故事情境更加容易理解,以此转换成交际的能力.因此,不管是在我们的传统教学课堂里,还是新课改之后的高效课堂,都需要英语教师给课堂的发展进行有效地引导.
2.3 把听力获取到的语言知识转变为口头交际能力
广东英语口语考试的第三部分是：Retelling（复述）.复述是在模仿、朗读、听或阅读一段文字之后的故事整合.我们的学生可以先把它的提示性单词抄下来,再用自己的话去组织复述.这样口语的表达流利程度会好起来.
因此,我们平时的口语教学可以用话题作文,我们每个单元都会有相关的话题作文,都是和学生的生活和学习息息相关的：friendship, school life, interests and hobbies, health, plans, food, travel, entertainment and so on. 在训练学生的语言整合能力的时候,教师必须为学生们选取合适的口语交流话题,为学生创设英语使用的情境.比如可以给出几个提示性单词和短语,要求学生紧扣一个主题,用这些单词语和短语来串成一篇文章,并用口语表达出来.在必修五的第四单元,可以给出以下短语：concentrate on； so as to； ahead of； accuse ... of； depend on； 几分钟思考后,就有学生能熟练地用口语进行表述的.这样学生就能把听力获取到的语言知识转变为口头交际能力,从而充分实现对学生听说读写等综合英语水平的培养.
英语是一种用来沟通交流的工具,高中英语教学应该突出学生口语表达能力的教学,提高学生英语应用能力.同时,高中生英语口头表达能力的培养不是一朝一夕的,还在于学生听说读写等方面长期的积累和实践.
[1] 刘道义. 新高中英语教和学[M]. 北京： 人民教育出版社, 2006.
[2] 黄远振. 新课程英语教和学[M]. 福州： 福建教育出版社, 2003.
结论：关于对写作英语口语论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文英语基本对话1000句论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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