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语文能力论文参考文献：
【摘 要】要提高学生的语文能力,在教学中必须关注“语用”,通过“举一”让学生“走个来回,感知语言形式”,通过“反三”“由扶到放,深化语言形式”,再到“创造”“由悟到仿,运用语言形式”,进行循序渐进、螺旋推进式的“理解”与“运用”并重的阅读教学,让学生从中获得语言的生长、能力的提升.
【关键词】螺旋推进 语用 语文能力
学生语文能力高低的一个重要判断依据是语言表达能力.表达能力的提高有赖于实践中的判断、感悟和体验,有赖于借鉴他人的表达形式、表达方法.现结合《梅雨》一课的教学谈谈如何借助文本中典型的言语范式,循序渐进,层层深入,不断培养学生对语言的理解力、敏感度和表达力,从而提升学生的语文素养.
《梅雨》是一篇散文.作者借梅雨这一独特的气候现象,多角度、多视点地为读者展示了他所看到的梅雨天气中的一景一物.透过这些景物的描写,让人感觉到梅雨带给作者的烦闷.仔细研读文章,我们还可以发现,在描写这些景、物时,作者通过不断反复的描写,强调出梅雨天气的潮湿,传达出作者的不喜与烦闷,而这种表现手法却是学生不易觉察和发现的.
如何以这篇课文为例,让学生品味语言,感受表达的魅力,与作者的情感产生共鸣,并将这种对文字的敏感力内化,从而获得语言的生长、能力的提升?
一、 举一：走个来回,感知语言形式
“弱水三千,只取一瓢”,要想课堂教学脉络清晰,有利于学生进行有效学习,达到预定的学习目标,教师必须对教材进行取舍,找准有效的切入点.在充分解读文本的“内容”和“形式”后,我们找到了“言意兼得”教学的最佳原点——对屋子里器物的描写,以这一自然段为切入点,引导学生在“陌生化”的语言现象处反复咀嚼、驻足流连,悄无声息地把文本中的言意结合起来,取得了良好的教学效果.
【教学片段1】
师：有句话叫作“一切景语皆情语”.那么,作者描写梅雨时节的景物,又能让我们感受到他怎样的情绪呢?我们先走进屋里去看看.
（出示语段,师范读：屋子里墙也出汗,础石也出汗；桌沿、凳面都湿漉漉的,触着手,又腻又粘.书架上的书籍,上月刚刚拂拭过,今天抽出一册来看看,面上已经斑斑点点,生了白霉.）
师：你感受到了什么?
生：我觉得作者当时的心情非常沉闷.
等
师：为什么这段文字会给你们这样的感受?仔细默读这段话,找找哪些景物给你传达了这样的感受.
（生自主学习,师巡视指导）
生：我从“全身”“ 筋骨弛懈”“不很爽快”等词中感受到作者此时的不舒服.
师：你是抓住了作者的感受感悟到他的不舒服.
生：墙和础石是不会出汗的,但作者却说它们出汗了.这里作者采用了拟人的手法,想表达梅雨带给他的烦躁,因为每次我出汗就感觉浑身黏糊糊的,特别想冲个澡,爽快爽快.
（指导学生随机朗读）
等
师：同学们,为什么这段文字没有写一个“烦”字,却给你传递了这样的感受呢?
生：我觉得作者是把自己看到的、感觉到的和想到的都写出来了,让我们好像身临其境一样.
师：说得好,你是从作者不同角度的描写感受到他的心情“烦闷”.
生：作者是用了借物喻人的手法来写的.
师：“借物喻人”不一定准确,确切地说,就是通过当时的景象来写.是不是这样?
等
师小结：是呀,作者就是这样通过多个角度、反复地写出这种潮湿的现象,强调了当时烦闷的感受.
（师生引读这一自然段）
教学片段1中,教师让学生先从自主感悟作者的情感入手,初步触摸作者的情思,然后引导学生沉入课文,在语文味特别浓厚的语言现象处潜心品味,品读语言文字传递的情感,使学生的情感和作者的思想融合在一起.学习运用语言文字,关键还是要发现作者遣词造句的秘妙.因此在品读赏析后,教师由意及言,引领学生了解语文最为本质的东西,发现文章个性化的表达,即从不同角度、反复地写湿气重,呈现出烦闷的情绪.整个教学环节,从语言文字到领悟作者情感,再由情感内容到探索表达形式,让学生不仅知道文章写了什么,还明白是怎样写的,为什么这样写.这样的教学层层推进,由表及里,言意兼得,让学生在悟得言语智慧的同时也受到人文熏陶.这是阅读教学的理性回归,也是语用学习的必经之路.
二、反三：由扶到放,深化语言形式
叶圣陶先生说得好：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”可见,阅读技能的掌握是要靠举一反三“练”成的.要让学生练成阅读技能,应让学生把学到的知识、掌握的技能在新的环节中不断检验、巩固甚至提升,从而形成独立的阅读能力.
【教学片段2】
师：请大家细细地默读“院里”和“野外”这两个场景,看看作者是不是也通过多角度反复地写景物,来传达这种感受的.请你找一找,写下自己的感受.
生：“檐溜一滴一滴的,挂在檐头颤动,一会儿,这边落下一滴来；一会儿,那边又落下一滴来.”我从两个“一会儿”“这边等那边等”中感受到作者反复描写梅雨水气重,一切都是湿漉漉的.作者被这潮湿的梅雨扰得只能无聊地数雨滴了.（生读句子）
师：我们来读一下,这样反复地写水滴,是不是传递了这样的感受.（师生合作读句子）
师：像这样的句子在文中还有吗?（学生继续交流自己的感悟,师点拨引导,随机进行感情朗读指导）
师：你们能否学着作者反复表达的方式,来说一说动物、植物也因为这梅雨而感到不喜或烦闷?
（出示：墙上的青苔,分外鲜绿,许多蜗牛满墙爬,这边 ,那边 .花坛里的各种草花等都歪歪斜斜偃卧着,这株 ,那株 ,看去怪可怜的.）
结论：关于本文可作为相关专业语文能力论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文语文能力论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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