问题教学法在高中生物课堂中运用,此文是一篇高中生物课堂论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
高中生物课堂论文参考文献：
【摘 要】在高考生物课堂中应用“问题教学法”进行教学的目的是为了更大程度地发挥学生掌握生物知识的主动性和积极性,为学生学习方式的改变找到了一个新的切入点,在知识和技能的迁移、过程和方法的掌握、情感态度和价值观的培养方面具有明显的优势.
本文在实践基础上,总结了问题式教学法在高中生物课堂中的运用,试图解决了生物课堂枯燥单调、学生学习兴趣不高、学习效果不好等问题.
【关键词】问题教学法；生物教学
“问题式教学法”就是以创设问题情境,提出问题,分析问题,解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿整个教学过程.
1.问题教学法的理论依据
作为一种学习理论,基于问题解决的学习模式的一个重要的理论基础就是问题解决理论.
目前西方心理学界比较流行的关于问题的定义,是由美国心理学家纽厄尔和西蒙提出的,即：问题是这样一种情景,个体想做某件事,但不能即刻知道这件事所需采用的一系列活动.问题解决教学法就是以问题为载体、探究为手段来传授知识和技能的教学方法,是以类似于一种微型课题研究的态度来解决学科教学领域内存在的疑难问题.它通常包含提供背景、发现问题、解决问题、交流成果、发现新问题等几个方面,教师按此程序来组织和实施教学.
2.问题教学法的实施步骤
2.1创设问题情境
教师创设和当前教学主题相关的尽可能真实的学习情境,使学生的学习直观化和形象化,唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象.创设情境即以“情”激发学生的学习兴趣和学习 ,用“境”为学生提供学习的认知背景.
例如植物生长素的发现一节时,本人是这样创设情境导入的：
实物展示“一面倒”的植物盆栽,提问学生怎么做才能形成这种“一面倒的植物”呢?请你在教室中寻找合适的位置,自己动手摆放.并幻灯片出示图片：“一枝红花出窗来”,“葵花朵朵向阳开”,“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”.
学生看到“一面倒”的植物盆栽及幻灯片相关图片,课堂气氛一下子活跃起来了.这时教师及时出示问题,转移学生的注意,使学生内心产生认知冲突,激发问题意识和探究的 ,引发学习的兴趣.
2.2问题的提出
发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在,教师在吃透教材的基础上,把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题,一方面便于学生把握课堂教学的要求及线索,另一方面旨在“抛砖引玉”,让学生置于问题情景之中,把思维直接引向问题,从而探索更多的新问题.
例如,在高三复习蛋白质一节有关计算时,可以先给出一个题干情境,然后让学生试着当老师看要如何出题.
题干：一个蛋白质分子,它共由2条多肽链组成,其中α链有30个氨基酸,β链有25个氨基酸.
学生自主提出了以下题目：
①问该蛋白质的肽键数,脱水分子数?②问该蛋白质至少有几个氨基、几个羧基?③若氨基酸的平均相对分子质量为120,问该蛋白质的相对分子质量?（若该蛋白质的两条肽链之间形成2个二硫键,则该蛋白质的相对分子质量是多少?） ④问一个该蛋白质所含的N至少几个?O至少几个?⑤问控制该蛋白质合成的基因至少有几个碱基?
学生为自己能作为“老师”能自己出题而感到高兴,同时又分享了别人的成果,提高了自己的认识.就这样,把学习的自主权交回给学生,让学生真正成为课堂教学的主体,教师做好学生学习的设计者、引导者、辅助者、参和者,大大激发了学生学习的积极性和原动力,学生当然乐于参和其中.
2.3问题的解决
学生围绕层层铺设的问题,开展小组合作学习,然后分小组汇报他们的学习成果,师生共同归纳、完善.在这一环节中应注意尝试引导和自主解决.通过学生自主学习和组织学生开展小组讨论、全班交流,充分发挥学生的主体作用.
2.4反馈提升
这一阶段教师应当抓住教学目标中的重点和难点,反馈训练的题量不能太大,应根据能级要求,一般设置2-3题为宜,努力为学生创设成功的机会.教师根据学生实际,创设探究综合性问题的情境,留给学生进一步思考的空间,这将有利于增进学生思维的延展性、深刻性、独创性和缜密性.
3.问题教学法在教学实践中必须要注意的问题
3.1创设的问题必须有概括性和新颖性,不能简单地根据答案直接提问,必须换个角度,换个方法,才能设计出新颖的问题,同时鼓励学生突破传统观念大胆创新,从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破.
3.2创造良好的课堂氛围,有效地实施问题教学法就要激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气,所以教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围,以消除学生的紧张感,拘束感,解除学生的戒备心理,同时教师要有威信,在教学过程中处处严格要求自己,用自己的良好威望影响全班,以一种强大的精神力量推动学生投入学习思考活动中.
3.3遵循效益性原则
课堂教学受到教学课时的限制和教学内容的限制,因此,教师在课堂教学中,应注重问题设计的效益,要从教学的实际需要人手,针对教和学中的关键问题,设计出能起到事半功倍作用的问题,努力克服课堂教学中的乱问、滥问,以达到不断提高课堂教学质量的目的.
3.4问题的设置要以考试大纲及考试说明为依据
正确设计问题,使之既源于课本又高于课本,既能启发学生、培养学习能力,又充分顾及学生实际水平,符合学生的认识水平和能力水平.
3.5问题教学法实施对生物教师的要求
教师应该更加主动地发挥主导作用,要认真备好课,要有一套完整的问题教学设计,明确的教学能力培养目标和引导措施,要有广博、精深的专业知识及丰富的教学经验,这样才能够巧妙地设计问题和调节引导教学中出现的各种问题.
【参考文献】
[1]罗伯逊著,张奇等译.问题解决心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2004.9
[2]黄勇.“问题解决”和中学数学课程教学教育学院学报,2003,4：15一16
[3]袁锦明,徐作英,汪莹.高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践和探究,2011,3：24一2.6
结论：关于本文可作为相关专业高中生物课堂论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高中生物课本有哪几本论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
情境教学在高中生物课堂中运用
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