基于历史时空观的图示法教学,本论文为您写时空毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：“时空观念”是历史与社会学科的核心素养之一.从时序更替、空间变迁等视角开发图示并应用于课堂教学实践,可以使初中生从形式直观、知识精要的图示中建构学科知识逻辑、洞察历史发展趋势、形成完整历史概念.这样做,赋予了传统图示法教学新内涵,并大大提高了教学效率.
关键词：图示法教学；历史时空观；时序梳理史实；聚焦空间变化；综合时空要素
图示法教学是指师生使用文字、数字、图形、箭头、括号等一系列符号将学习内容提炼成“纲要信号”式信息（板书或示意图）,教学活动中即时传递即时反馈,使学生建立起由此及彼、由表及里的知识体系.图示法是行之有效的传统教学法,但在现代教学媒体的应用中图示法板书一度被忽视；或图示只呈现于课件供匆匆浏览,难留思维痕迹；或师生们对教材研读不深无法提炼出科学完整的图示；等等.教学中如何设计科学易懂、内涵深远的“纲要信号”式图示呢?“时空要素”是较好的切入点.
时间与空间是历史学习的最基本要素,也是历史学习最有效的抓手.“时空观念”是历史与社会学科的核心素养之一,它的建构不是简单地识记历史时间、古今地点及特定时空下发生的历史事件,而是从时空的变化中梳理出历史发展脉络,理解历史事件间的联系.本文以人教版历史与社会为课例,从学科素养的“时空观念”视角对图示法教学做一些探索.
一、时序梳理史实,建构学科知识逻辑
“时间是历史前进路上的标尺等我们要了解历史的因果、变化的规律、发展的线索,首先得从时间的流动中去考察.”〔1〕时序性最主要的功能之一是揭示历史活动的先后更替承接,使人脉络清晰.通史学习,头绪繁杂,初中生往往难以掌握要领和重点.以时序为线索设计图示,可以突出重难点知识,梳理历史事件间的联系,提高学生逻辑思维能力和综合能力.
1.建构精要知识.师生抓住时序要素,以“年代尺”来反映历史内容,精要概括一节课的重难点知识,或把几课时、跨章节的知识归类合并,使知识条理化、系统化,同时配合思考题组织讨论,让学生学会从中发现、解释、分析信息,建立起科学而准确的知识逻辑.
如“第二次世界大战的爆发与扩大”一课,教材知识容量大、法西斯国家入侵路线复杂、重大战役多、戰争进程曲折,学生容易混淆知识,胡子眉毛一把抓.我们按“法西斯国家侵略”和“反法西斯国家抵抗”两条线索在黑板上动态地呈现图示1,年代尺上清晰地展现出法西斯国家从发动战争到扩大战争的进程,反法西斯国家从单独作战走向联盟最后取胜的过程,学生初步建立起了整个战争的知识逻辑图.然后组织学生进一步观察图示并展开讨论：“从突袭波兰到法国沦陷不到一年,西欧为什么节节败退?”“不列颠之战、莫斯科保卫战、斯大林格勒战役对二战战局产生了怎样的不同影响?”“斯大林格勒战役后战争形势发生了怎样的变化?是什么原因导致了这一变化?” 教师则根据学生发言,用彩色粉笔在图示上及时增添信息,学生就会对知识逻辑有更准确的把握,从而深刻理解反法西斯国家取胜的根本原因是各个被侵略国家为正义而战的团结合作.2017年台州市中考卷第19题考查“第二次世界大战中彻底改变了敌我双方力量对比的历史事件”,有25%的学生选择了斯大林格勒战役,而不是《联合国家宣言》发表,选择题难度值高达0.67.此题干来自教材原话,考查的是知识背后的隐性信息,此题反映出学生对“斯大林格斯战役”与“反法西斯同盟建立”事件的意义的混淆,反映出学生对反法西斯战争取胜的原因没有真正理解,反映出教学中学生知识逻辑不清的问题.教学中仅靠讲授往往很难解决逻辑不清的问题,而借助了图示,纲要信号式板书可以生动地表达出知识逻辑的关系.
2.明晰阶段特征.时序的另一层重要含义就是对时段的理解.历史学中有各种历史分期,它的划分与历史发展过程密切相关,每一历史阶段都有独特的历史特征,展示出历史发展过程的丰富性和多样性,如开元盛世、民国时期、战争时期等.时序中的阶段性特征可以很好地运用到图示法教学中,由学生来概括各历史分期的主要特征和意义,可以起到总结的提纲挈领作用,有助体、宏观地认识历史、通透知识.如新主义革命时期的四个阶段划分（见图示2）揭示了国共两党发展的轨迹,概括每个阶段的总体特征能引导学生认识新主义革命时期国共两党合合分分、最后决战的历史进程.
3.勾连同期事件.以时序建构知识逻辑,不仅要有纵向顺序性的联系,还要有横向同期性的联系.不同历史事件处于同一时期,这就是时间的同期性特征.学习中国史,要将世界史对应联系起来,如秦汉时期与古代罗马对比学习,同一历史时期突出各自的文明特色.特别是学习中国近代史,中国与世界紧密关联,要将同一时期中外历史发展的内在联系和力量对比用图示形象地表达出来.
二、聚焦空间变化,洞察历史发展趋势
历史学家谭其骧说：“历史好比演剧,地理就是舞台.”历史发展都有其特定的空间环境,不同的舞台或舞台的大小、变迁都一定程度上反映了历史发展的趋势.历史上的国家疆域变化、局势演变、城市兴衰、战争进程等反映着历史事物的趋势,要求我们建立准确的空间概念.历史地图就是我们感知空间的重要工具书,它所起的作用是把特定的历史事件或形势放入一个空间范围内,放在一个特定的地理环境中.教学中,我们创造性地将历史地图转换成空间示意图,会使初中生留下深刻的记忆,帮助他们理解历史的发展.
1.直观反映历史.根据教学目标,对历史地图去繁就简,作艺术性处理成图示,知识一目了然.如教学“三国鼎立”,组织学生们按统治区域画出三国鼎立示意图（见图示3）,并用箭头表示出三国存亡的关系.通过示意图,学生能够直观理解魏国统治范围最广,势力相对较强,从而认识到西晋统一全国的必然性.教科书中许多资源可以基于空间要素进行开发利用,让学生直接参与画地理示意图,将使学生永远无法忘怀,如让学生画隋朝大运河示意图、画宋与辽、西夏、金多个政权并存的示意图、画秦朝疆域四至图,等等.让学生自主来画示意图,将文字和地图转换成信息符号,初步培养了初中生的抽象思维能力.
结论：关于本文可作为时空方面的大学硕士与本科毕业论文时空论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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