建构主义教学理论在高职旅游英语课堂教学中实践现状,本文是一篇关于旅游英语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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[摘 要]本文主要阐述了建构主义理论在旅游英语教学中的实践现状,通过问卷调查和课堂观察,分析影响其实践的主要因素,并提出了有效的实践策略.
[关键词]建构主义；高职高专；旅游英语；实践现状
A study on practice status of Touri English in high vocational college in the views of constructivi teaching theory
-A case study of Fangchenggang College,Guangxi University of Finance andEconomics
TONG Lang, WU Jun
（Fangchenggang College, Guangxi University of Finance and Economics, Fangchenggang538000）
[Abstract]This paper describes the current practice situation of Touri English classroom teaching based on the constructivi theory. Through questionnaires and classroom observation, the main factors affecting the practice is analyzed and effective practice strategies are put forward.
[Keywords] Constructivi； vocational college； Touri Englishs
一、问题的提出
快速发展的旅游市场需要高校培养更多更好的适应现代化旅游产业的专门人才,然而,当今的高职旅游英语教育却存在着这样的问题：一方面大学生抱怨就业难,找不到好工作；另一方面,用人单位又抱怨大学毕业生动手能力差.这就导致了旅游人才培养与社会需求相脱节.学生实际操作能力低,毕业后无法适应实际市场的需要,人才供应存在一定差距.我国旅游高职院校教学改革的关键在于是否能够打破旧的、传统的旅游教学模式.建构主义理论（constructivi）于20世纪80年代逐渐形成,主要倡导者为皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、奥苏伯尔.建构主义教学理论自传入中国以来,就以其独特的教学视角博得了广大教育者的关注,建构主义教学理论已成为我国新课程改革的理论基础,具有很高的操作性和实用性,已被广泛的实践于课堂教学中,取得了一定的成果.但是,在实际的旅游英语课堂教学中,建构主义教学理论有没有发挥出其理论应有的作用,实践现状如何呢?
二、高职旅游英语教学特点和建构主义教学理论实践现状调查
1.高职旅游英语教学特点
根据教育部关于职业教育改革的要求, 旅游英语专业的培养目标是培养高素质的技能型的涉外旅游服务人才,这样的人才不仅具有较高的人文修养和知识水平, 而且还要具有较高的职业能力,能够在毕业之后以最短的时间投入工作,实现学习和工作的零对接.这就要求在教学实践过程中,教师能够做到知识和技能合一,理论和实践合一,改革后的教学模式能够为学生创造机会“ 在做中学在学中做”.高职旅游英语又是 ESP（English for Specific Purposes）即专门用途英语,学习者都有自己明确的学习目的,即进行 ESP 训练后,能够使用行业英语,即专门化的英语.高职旅游英语的特点在于学生需要应用英语解决旅游涉外服务中的实际问题,目的明确,针对性强,实用价值高.旅游英语教学具有两大特点：第一, 跨学科性强、知识面广.高职旅游英语课不仅是一门语言课,还具有旅游专业课的特征,学生在接受新知识时,既要掌握旅游专业知识,还要学习地道的英语表达方式.高职旅游英语教师要有双重的学科知识,既要精通旅游专业知识,还要有良好的英语语言能力.第二,实践性强、口语表达能力要强.高职旅游英语着重于“用”英语,使学生完成从“学”到“用”的转变,也就是从学语言到学知识的转变.在掌握了一定的知识和专业英语词汇之后,将旅游方面的各种知识用英语口语的形式表达出来,以达到相互交流和了解的目的.这就要求我们的学生英语口语表达能力要强,要能用外语和外国旅游者交流文化,沟通思想,表达自如.
2.建构主义教学理论应用
在建构主义视角下,旅游英语课程的整个教学活动以“情境的实现”和“自主构建”为关键,教师在教学活动开展前对内容和方法的选取以工作情境为出发点,以实际工作流程为主线；在课堂组织过程中兼顾理论和实践教学,既注重英语知识、旅游专业知识的习得,又注重交际和协作教学的应用,从而使学生在课堂训练的过程中训练技能.在实训环节,逐步深入“情境”的程度,加重“自主构建”力度,从而达到对能力的训练和职业意识的培养的目的.最后,考核方式方面,体现“做中学学中做”的精神,注重对学生平时表现和参与考核力度, 注重形成性评价在考核成绩的比例,从而形成更为科学而系统的教学反馈,以此推动旅游英语教学的不断改进.
建构主义教学理论不仅对课堂教学有指导价值,而且还为课堂教学提供了四种实践模式,分别是情境式教学模式、支架式教学模式、随机进入式教学模式、认知学徒式教学模式.这对实践建构主义教学理论有很大的参考和借鉴价值.大部分教育者认为建构主义的这些思想是与时展相适应的教育学的正确目标,建构主义教学理论理应具有推动学生全面发展、提高教师专业发展、变革课程和教学方面的价值.
3.调查结果与分析
本研究的问卷于2016年5月份实施,针对广西财经学院防城港学院大二的48名旅游管理专业学生发放了问卷,当场发放当场收回,回收有效率100%.从四个维度对建构主义教学理论的实践标准进行了阐述,分别为实践的模式标准、实践的主体标准、实践的客体标准、实践的价值和目标标准.建构主义的实践模式归纳为七点：主题、情景、小组、桥梁、任务、展示、反思.建构主义教学理论的实践主体包括教师和学生.建构主义教学理论实践的客体因素的标准就是以上述的客体的三个组成部分为维度来进行阐述的,即从教材、教学环境、教学工具三方面.
结论：适合旅游英语论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关旅游英语开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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