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课堂提问论文参考文献：
课堂提问是教师在课堂教学过程中常用的方法,在中学物理的课堂教学中,教师通过提问,一方面能够突出教学中的重点和难点,方便学生有针对性的加强学习；另一方面也能帮助教师及时了解学生知识的掌握和理解情况,从而能够为下一步的教学活动提供事实基础.但是在实际教学过程中,教师课堂提问的问题内容偏离教学实际、问题难度设置不合理等问题时有发生,因此,教师掌握课堂提问的正确方法,对于提高物理教学效率有重要意义.
一、有效提问要有目的性和针对性,并植根于生活
在新课程理念下,物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵,富有目的性和针对性.本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动,促进学生物理思维能力发展,实现教学目标,并通过师生互动生成新的问题的一种教学活动方式；有效提问就是要让问题来源于生活,植根于生活,这样的问题才有生命力.所以,在物理课堂教学中,教师应选择一条最佳的捷径,设法把物理过程情境化,把物理概念生活化.例如,讲冲量和动量时,如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”,然后讲公式,做练习巩固.这样的教学,课堂死气沉沉,学生昏昏欲睡.因为这样教学注重了讲解的效率,注重了解题效率,却弱化了情感效率,忽视了问题效率,有悖于新课改的理念.如果采用有效提问的技巧,提出以下问题：我们经常打球,也经常看到 运动员敢于用头去顶球,也经常看到运动员把球顶进了球门的精采场面.可是,如果是同样速度的铅球,运动敢用头去顶吗?学生和第一反应就是“不敢顶”,让学生说说“不敢顶”的原因时,学生好像懂了,可却苦于找不到合适的词语来表达,心里就像憋了什么似的,此时,再引导学生带着问题学习,引出冲量、动量的概念,自然是水到渠成.这样的提问当然是有效的,能让课堂焕发生命的活力.
很显然,这种提问是将问题置于真实的生活情境中,让学生觉得物理就在自己的身边,体会到物理知识在生活中的应用价值,这样有利于激发学生学习的兴趣,学习时易于理解和接受.
二、提问常采用的几种具体方式
同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样.课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的.在多年教学实践中,我尝试采用下述几种提问方法,获得了较好的效果.
（1）联系学生的知识,层层深入提出问题,导入新课.例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）和什么有关?（答：和电流强度有关.）改变电流大小有哪些方法?（答：改变电压或电阻.）改变电阻有哪些方法?（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度.）我们学过的什么仪器可调节电流的大小?（答：滑动变阻器.）滑动变阻器如何连接在电路中?（答：串联.）进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?自然导入了新课.这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣.
（2）联系实际列举式提问.在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理.例如：“举例说明分子是运动的”,“举例说明应用杠杆原理的工具”.这一类問题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子.我处理这一类问题的方式,一般是将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了.然后再把对的进行分类.例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类.这样处理可以培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解.
（3）物理知识应用性提问.学生如果在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯.“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式,学生也能作出正确回答.我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯和常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较,在课堂上引导学生作出正确解答.如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助.
（4）引起争论,激发思考的提问.争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的.容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实和物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念和严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处.例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到的效果比较理想.
总之,教和学是通过大脑的积极思维来完成的,大脑的复杂性快定了教学行为的复杂性和不可预料性.因变而变,有些有效提问不是能预先设定好的,它必须是在课堂上老师临时应变提出来的,这就需要老师的睿智优默和具备很强驾驭课堂的能力.不管是何问题,有效的提问应能引起学生积极的思考,能起到“抛砖引玉”的作用,所提问题必须让学生不能简单的以“是”或“不是”、“对”或“不对”来回答,留给学生足够的思考时间.如果所提的问题能让学生感到快乐,而后在快乐中思考,这就是很好的提问、很有效的提问了.
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