一个囚字生发万千风情,本文关于生发论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
生发论文参考文献：
摘 要：《囚绿记》的情节以作者情感发展为线索依次打开,给读者展示完整的心路历程,因爱而私、因私而囚、因囚而爱,向读者阐释了思想升华的过程.教师教学设计应以作者情感发展为主轴,引导学生从不同视角进行感知体验,最后形成情感共鸣,完成相关阅读认知构建,可谓是水到渠成.
关键词：囚绿记；阅读赏析；技巧
《囚绿记》是名家名篇,其文学成就之高自不待言,单单一个“囚”字便生发万千风情.面对那醉人的绿,作者因爱而私、因私而囚、因囚而爱,演绎了一段感人的“爱——囚”大回环.一个“囚”字勾勒明晰结构线索,也为教学展开提供了重要切点.从“囚”字展开思维辐射,作者情感经历便跃然纸上,从最初的私爱到最终的释怀,演绎的是情感思想的升华与重生.
一、因爱而私,构建情感成长基调
作者爱绿,这种爱带有浓重的“私心”成分,看到窗口的常春藤,“巴不得它长得快,长得茂盛”,情不自禁“伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来”,这表现了作者的“私心”,也为下一步“囚绿”做好铺垫.这里并未提及“囚”字,但情感的蓄积在持续,读者也难以释怀了.
学生在阅读这个节点的时候,需要情感接轨,教师在引导时,不妨从情感角度切入.根据学生自主阅读情况设计几个问题：作者开头设计了哪些描写内容?其用意是什么?作者对绿的热情是不是超出了正常范围?开端便介入情感抒发,是否为文本搭建了明晰基调?从作者情绪发展趋势可以推断,下一步将会发生什么呢?学生展开热烈讨论,纷纷表达自己的见解.
生1：作者对常春藤的描写并不是太多,“柔软的卷须”“舒开折叠嫩叶”“渐渐变青”,呈现动态特征,其情感却很热烈,直接抒发挚爱情绪.“我爱它淅沥的声音,婆娑的摆舞.”
生2：作者对绿是非常钟情的,很“粗暴”地将常春藤牵进屋子里,足见其“私心”有多严重.他对绿的偏爱应该是难以言表的.
生3：作者对绿的爱不断推进,为下一步采取更为剧烈的行动埋下伏笔.
从学生的表述中可以明显感觉到,学生的情绪也深深被作者的情感所感染,那份炽烈的爱已经开始弥漫.教师从情感角度展开引导,学生跟随情感推演,顺利抵达文本核心部位,对文本的情感、主旨、结构展开全面探索.
二、因私而囚,直白表达情感诉求
作者对绿的挚爱蓄积到一定程度,终于爆发了.“我拿绿色装饰等心情.我要借绿色比喻葱茏的愛和幸福.我囚住了这绿色如同幽囚一只小鸟.”作者将绿色死死地囚住,不停地把玩.作者因为太过偏爱,所以才有这样的极端行为,并借用这种方式表达最纯真的热情.
教师继续引导学生对作者的行为进行理性剖析,希望能够找到情节产生的根源.作者囚住了常春藤,其心情如何了?常春藤生长情况如何,有没有感到被囚禁的痛苦?作者说的“魔念”到底指的什么?为什么说常春藤损害了“我的自尊心”?学生展开合作学习,集体讨论相关问题.教师及时给予引导和提示,学生表现很活跃.
生4：作者囚住了常春藤,其占有欲得到了极大满足,整天抚慰这绿色,彻底将这绿色当成了自己的私有财产.
生5：作者说的“魔念”是指囚住常春藤的行为,其实是对自己的偏爱进行直观展示.
生6：常春藤是向阳的植物,尽管枝叶被囚住了,但它依然要努力挣脱,不顾及作者的一片爱心和善意,这对作者来说无疑是一种打击.从这里可以看出常春藤有自己的追求,对作者的好意并不买账.
作者因为太爱绿色,所以选择了最为极端的做法,对常春藤采取囚禁行动,目的就是要将这绿色据为己有.在教师引导下,一个“囚”字让学生明白了作者的爱意表达方式,对其情感认知逐渐走向深入.
三、因囚而爱,探索私爱情愫内涵
作者每天早晨最先做的事就是看这被囚的“绿友”,这说明作者对绿的热爱已经到了痴迷的程度.从细致观察每一枚细叶、每一卷须的延伸,到分析其生长的方向,作者感受到这绿色的“固执”,其实,这不正是作者自己的固执吗?因为爱,所以才有这样自私的表现.
作者如此对待被囚禁的绿,这是不是真爱呢?教师提出这个问题,与学生展开深度探究.学生站在自己的立场发表看法.
生7：被作者囚禁的常春藤还在向着阳光的方向生长,这说明常春藤是想挣脱作者束缚的,如果站在常春藤的角度来看,作者的囚禁行为不是爱,而是霸道了.
生8：将常春藤的绿占为己有,这叫爱不释手.但作者的爱太过狭隘,因爱而囚,这样的爱不够高尚.常春藤属于大自然,不是哪一个人的私有财产,用强行囚禁方式表达爱,于情于理都是讲不通的.
生9：作者爱得执着,所以才有囚禁行为的发生,这是可以理解的.虽然常春藤失去了自由,但得到了作者更多细致入微地观照,可以看成是一种缘分吧.我认为作者的爱算不上猥琐,有值得肯定的地方.
从学生的表述中我们可以发现,学生对作者爱的表达有自己的看法.不管是哪一种观点,大家的思想情感都逐渐成熟,如此赏析式阅读才有价值.
四、因爱而释,升华思想情感品质
作者对绿色的热情几近“疯狂”,所以才有“囚禁”之举,这是另一种爱的表达,先前因爱囚绿,后来因爱放绿,在作者看来,囚禁绿色虽然是善意,但对绿色造成了一定伤害,作者经过反复的思想斗争,最终做出释放决定,并在以后的日子里不断回忆和怀念,让这份爱获得了升华.小爱、自私的爱到大爱、广泛的爱,作者的思想也经受了磨砺,因为绿色改变了一切,让作者心底透进了阳光.教师在解析这部分时,让学生自主感知,并提出质疑问题,由教师负责回答.学生的问题设计非常有创意：常春藤不接受作者的爱意,是不是对作者的情感形成贬损?卢沟桥事件介入文本中,难道常春藤与这历史事件还有内在联系吗?作者一直怀念着那常春藤,并将其比作“绿友”,这是不是太夸张了?教师根据自己的理解回答了相关问题,并让学生加以评价.
生10：常春藤不接受作者的美意,作者并不是感觉失落,更不是贬损,应该是展示自己的追求.我认同老师的见解,正因为常春藤要求自由,才彰显作者的挚爱.
生11：卢沟桥事件介入文章中不是偶然,这是作者刻意要渲染的一种历史背景,使文章有了更为深刻的思想意义.因为本文写的囚绿,没有对这个事件进行过多解读.我不太认同老师说的,特定历史时期的作品,一定带有特定的历史意义,应该对此有更为深刻的理解.
生12：作者最后醒悟了,爱不是占有,而是付出,不应该成为伤害,而是用更合理的方式疼爱.从这个角度看,作者将绿由“囚徒”变成了“绿友”,标志其认知的蜕变.老师解读很到位,给我们带来重要启示.
文本解读赏析有多重途径和方法,从关键词展开突破,其线索明晰,认知情感构建循序渐进,解析效果最为理想.一个“囚”字贯穿文本始终,作者多重情感纠结于此,文本构建围绕于此,认知成长借助于此.教师以关键词为切入点,帮助学生画出明晰思维导图,确保学生阅读欣赏顺利展开.
参考文献：
[1] 王荣生.散文阅读教学设计的原理[J]. 语文教学通讯,2012,（11）.
[2] 宋如郊.人性的迷失与回归——《囚绿记》教学设计[J]. 中学语文教学,2011,（7）.
作者简介：戴艳梅（1979— ）,女,江苏省如皋市白蒲镇初级中学高级教师,主研方向为中学语文教学.
结论：适合不知如何写生发方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于生发论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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