减负和名校效应论学校阶层分割社会影响力,本论文为您写阶层毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要造成名校效应的深层社会原因是学校阶层分割.重点学校制度的遗留、民办学校的视优而择,以学区为基础的居住分割、名校的巨型化倾向等都是造成学校阶层分割的原因.从政策层面给予强制引导,从教育理念层面进行观念引导,从学校教育层面进行师资队伍水平的整体提升,可以降低因学校阶层分割而导致的教育不公平,继而在深层次上实现减负.
减负增效；名校；学校阶层分割；教育机会；教育公平
G41
A
2095-1183（2018）04-00-06
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以教育部等四部委下发的《关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行动的通知》为标志,我国的教育减负工作迈入了一个新的阶段.将这份文件和上一份“减负令”（《小学生减负十条规定（征求意见稿）》）对比会赫然发现,减负的工作重心已经从校内转向了校外.这表明,人们已经意识到,造成学生学业负担加重的深层原因或许不止于学校教育,而更多来自整个社会.为此,本文尝试从社会学视角,对造成学生重负的深层原因作一剖析.
深入考察当前的社会现实会发现,当前大多数孩子的学业负担主要来自对名校优质教育資源的争夺.那么,名校究竟给学生带来了多大的负担,名校又是如何形成的,它究竟是如何破坏教育平衡生态,进而最终导致加重学生的学业负担呢?社会学分析表明,名校所带来的直接结果就是学校的阶层分割,阶层分割就会加剧教育竞争,继而造成学生的重负.揭示这一深层原因,在此基础上为减负提出相关建议,无疑具有重要意义.
一、名校使学生增负的社会掠影和分析
尽管这些年来,国家和地方教育主管部门下大力气减轻中小学生过重学业负担,但教育现实又如何呢?
(一)名校导致学习竞争低幼化
2017年9月,正值开学之际,一位上海退休老教授撰写的《牛蛙之殇》网文刷爆了朋友圈,文中“6岁外孙因备战‘幼升小’而患上抽动症”更是再次牵动了中国广大家长“抢跑”焦虑之心.老教授在文中讲述：在上海,民间有个不成文的规则：如果小孩能考上上海四大民办小学,就是“牛蛙”,若没考上,就是“青蛙”.为了备战“幼升小”,孩子往往从3岁开始,就被家长打鸡血,以便赢得这场“牛蛙战争”.[1],我们可由此窥探到当前教育的现实：为入名校,学习的竞争已经出现了低幼化的问题.
(二)名校导致学习阶段提前化
无独有偶,去年朋友圈也被“学而思”教育培训机构“50元抢暑假班兼顾所有年级且新生可报”的新闻刷屏.据了解,为了争抢“新一年级数学”等预备班,曾一度导致学而思网站瘫痪.[2]这直接反映出家长对业余辅导的狂热.其深层原因,在于这些机构能满足家长们希望孩子“提前学”的需求.一位北京知名教授透露,进入名校刚上初一的孩子被老师问及“学过初一数学的同学举手”时,全班只有教授的孙子一人没有上过.老师再问学过初二数学的同学举手,又只有少数几个人没有举手.可见,学习阶段的提前化已是不争的事实.
(三)名校导致学习内容高难度化
同样,今年3月《中国青年报》一则“没了奥数杯赛,孩子拿什么‘拼’名校”的新闻引发无数家长共鸣.家长纷纷吐槽：连奥数杯比赛成绩这条门路都没有了,孩子现在拿什么“拼名校”?为何“和无数家长、学生们相爱相杀数十载的奥数杯赛”被禁止后,没有被叫好,反而使家长愈发焦虑?那是因为名校对奥数、奥赛的追捧从未停歇.前不久上海一所全市知名的中学就因面试“口奥”而被通报批评.[3]这些年来,虽然奥赛表面上被叫停了,却形成了一种“无奥赛,存奥题”的现象,“不少名校在考试时增设高难度附加题,人为增加考试难度”[4],提高难度成了名校掐尖的利器.而家长为了孩子能上名校,想方设法报各种奥赛班；学校为了提高重点升学率,加大教学难度,增强难题训练.名校效应导致学习内容愈发高难度化.
种种社会现象的背后,无不折射出当前社会对名校的追逐.为了上名校,享受所谓的名校优质教育资源,家长可以不顾孩子幼小的身心,给那小小的脑袋填满各种跨学龄层知识；可以不顾教育发展规律,让孩子提前学习更高阶段的学习内容；可以不顾孩子的个性化成长规律,一味增加学业难度,以获得竞争优势.在基础教育阶段,所有的优质教育资源竞争都已演化为孩子之间的学习竞争,在这样的教育生态下,孩子的学业负担谈何减轻！
深入分析可以发现,名校背后所隐含的深层问题就是学校的阶层分割.
分割（segregation）是社会学的一个核心概念,指不同社会特征的群体或阶层分别居住在不同的地域,而不是均匀分布在同一区域内部.[5]分割被视为导致社会不平等甚至两极分化的一个重要结构性因素.[6]阶层,在《辞海》中主要有两层意思：①指在同一个阶级中因经济地位不同而形成的层次.②指因某种相同的特征而形成的社会集团.所谓学校阶层分割,是指学校群体之间由于办学质量的分化而导致的层级分割现象.学校阶层分割是一个动态变化的概念,是由于学校群体成员对各种教育资源的获取能力和机会不同而逐渐呈现出的高低有序的层级分割现象和过程.
二、学校阶层分割的形成路径分析
学校阶层分割究竟是如何形成的?对这个问题的分析将有助于我们更好地找到打破阶层分割,进而实现减负的有效途径.
(一)重点学校制度的历史遗留问题
新中国成立初期,国家为实现工业化和现代化,急需大量专业技术人才.为了集中当时稀缺的教育资源,国家提倡实行重点学校制度.1962年,教育部颁发《关于有重点地办好一批全日制中小学校的通知》,要求各地选定一批重点中小学和高一级学校形成对接,并集中精力先办好一批“拔尖”学校.尽管重点学校制度在“ ”期间曾遭到破坏,但“ ”结束以后,以1978年教育部颁布的《关于办好一批重点中小学的试行方案》为标志,国家重新建立了重点学校制度.[7]而后,面对严重的重点学校和非重点学校校际差距等教育不均衡现象,2006年修订的《义务教育法》规定：不得将学校分为重点学校和非重点学校.重点学校在制度层面自此终结.
结论：关于本文可作为相关专业阶层论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文中国社会阶层17层划分论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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