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[摘 要]经典诗文如同浩瀚的海洋,它是中华民族五千年精神文明的积淀.小学语文教学中指导学生诵读经典诗文,对塑造学生高尚的人格、对学生的语文学习、对学生写作能力的培养都能起到潜移默化的促进作用,有利于提高学生的人文素养.
[关键词]经典诗文 诵读 积淀 潜移默化
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-006
经典诗文如同浩瀚的海洋,它是民族文化的精华,更是学生汲取语言营养最丰富的载体之一.《义务教育语文课程标准》指出,要使学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”.因此,让学生诵读中华经典诗文,让他们接触最有人文价值的作品,这对开启他们的智慧,塑造他们完美的人格,增强他们的人文素养,无疑是十分有效的.诵读经典诗文对学生的发展具有潜移默化的促进作用.
一、对学生高尚人格的塑造起到潜移默化的作用
诵读国学经典是培养学生高尚人格的一个重要方法.著名作家金庸说过：“适宜少年儿童诵读的古诗应在情和理之间.不是要让他们学习很多知识,更多的是一种情感的民族性格的熏陶.要继承温柔敦厚、乐而不淫、哀而不伤的诗教,使孩子们从小养成孔孟所提倡的至大至刚的人格.”国学经典所蕴涵的“仁、义、礼、智、信”是我们民族文化中的精髓,国学经典能够使学生在接受优秀传统文化熏陶的同时,养成良好的道德修养.孟郊的“谁言寸草心,报得三春晖”告诉学生父母的恩情深重,难以报答；杜甫的“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”和李白的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”描绘了祖国山河的壮丽；陆游的“死去元知万事空,但悲不见九州同”和文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”等爱国的经典名句,是塑造学生民族归属感和自豪感的良好载体,是最好的爱国主义教材.在反反复复的吟诵中,学生的民族自豪感油然而生.诵读经典丰富了学生的精神世界,打开了他们美好的感情世界,激发了他们心底的善良.
二、对学生的语文学习起到潜移默化的促进作用
在语文教学中,把古典诗文引入课堂,让古诗文诵读和课堂教学相结合,能为教学活动增添一份诗情.
课前引用和课文相关的名言警句、诗词歌赋等,蓄势导入新课,可以激发学生强烈的学习 和兴趣.如教《九月九日忆山东兄弟》时,我就引导学生背诵表达诗人思念家乡、亲人的几首古诗.如李白的《静夜思》：“床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡.”王安石的《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山.春风又绿江南岸,明月何时照我还.”当学生和诗人的情感产生共鸣后,我适时导入新课《九月九日忆山东兄弟》,很容易就激发了学生的学习兴趣.学完古诗后,我又顺势提问：“此情此景,让你想起了谁的诗?”学生有的吟诵贺知章的《回乡偶书》中“儿童相见不相识,笑问客从何处来”,有的吟诵杜甫的《月夜忆舍弟》中“露从今夜白,月是故乡明”,还有的吟诵王建的《十五夜望月》中“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”等学生通过诵读,深深体会到今后自己无论走到哪里,都不会忘记亲人,不会忘记故乡.这样教一篇背数篇,既丰富了学生的积累,也使他们融入了浓浓的古诗词的氛围中,积淀了语文知识,丰富了文化素养.可见,我们只要创造性地理解和运用教材,灵活运用教学策略,引导学生挖掘、体验课文中具有文化气息的内容,就能让祖国五千年波澜壮阔的文化卷轴,透过一堂堂洋溢着文化气息的语文课展现出来.
三、对学生写作能力的培养起到潜移默化的作用
诵读经典除了能让学生积累丰富的语言外,还能丰富学生的生活、丰厚学生的文化底蕴.正所谓：“多读胸藏万汇,勤写笔下生花”.因此,引导学生在作文中恰当地引用经典名句,能使学生作文达到言约意丰、辞彩典雅的效果.比如我指导一个学生写《荷花》的时候,开头就引用了杨万里的一首诗：“毕竟西湖六月中,风光不和四时同.接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.”像这样引用古诗开头的文章,语言简洁,形象鲜明,让读者感到很美,很喜欢读下去.学生把古诗文运用到自己的作文中,不仅达到了学以致用的目的,还能使文章语言生动形象,富有文采.
习作教学中教师还可以引导学生据诗作文,即以诗文的意境为基础,诱导学生展开想象的翅膀,为古诗文扩充情境,续编故事等.例如,我在教学李清照的《如梦令》（苏教版六年级下册）时,运用音乐和声情并茂的范读,让学生张开想象的翅膀,形象地感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱.接着,我引导学生说：“大家已完全陶醉于美酒、美景、美情之中.展开你的想象,把你在作者的家乡看到的画面写下来.”这样,学生的想象和表达有了明确的方向,所写的内容就比较丰富了.学生在教师的引导下,顺利实现了语言和精神的同构.
诵读经典诗文,使学生深深地感受到传统民族文化的博大精深.他们不断汲取,不断积淀,和经典同在,和圣贤同行,从而也提高了人文素养.
（责编 刘宇帆）
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