翻转课堂教学模式下大学生多元识读能力培养实证,这篇课堂教学模式论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
课堂教学模式论文参考文献：
〔摘 要〕随着信息技术和课程整合的深化,翻转课堂教学模式成为研究的焦点.文章采用对比实验、定量分析、问卷调查方法,探讨了翻转课堂教学模式对大学生多元识读能力培养的影响.结果表明,实验教学在内容和形式表达方面均有效地提高了大学生的多元识读能力,但批评识读培养效果仍不显著.
〔关键词〕翻转课堂；大学生；多元识读能力
〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2017）05-0043-06
引 言
信息化浪潮的到来催生了翻转课堂的蓬勃发展,该模式强调知识内化,颠倒了传统课堂的流程,是一种全新的以学生为中心的“混合式学习方式”[1].该模式在中小学乃至大学课堂逐步进行了应用并受到了学习者的欢迎,研究发现该模式对学习者在知识理解的深化、学习兴趣的激发、自主学习能力的提高方面,取得了显著效果[2][3][4][5].
同时,翻转课堂时代的到来把多模态化教学推向了一个新 ,处于辅助地位的视觉、听觉、手势、图像等副语言符号地位凸显,和文字符号一样,一起参和意义构建.因此,如何培养学生的多元识读能力以应对世界文化多元化及信息技术的飞速发展成为当今英语教学改革的焦点.最初,多元识读能力（Multiliteracies）由新伦敦小组提出,他们以社会符号学为理论基础呼吁学校应积极转变传统的教学模式,注重培养学生的多元识读能力,并提出多元识读理论框架由现有设计（available design） 、设计（designing）和重新设计（the redesigned）构成[6].Unsworth[7]（1-20）将多元识读分为识别识读、生成识读和反思识读三种表现形式.Williamson[8]将其定义为各种媒体和模态提供信息的能力.多元识读包括文化识读和技术识读,而技术识读也就是多模态识读,指参和者能在信息环境中学习、工作并构建意义等[9].国外学者从多模态课文编写、语言教学全球化[10]以及网络资源和网络技术利用的角度来研究其对学生写作技能、批判性思维水平和跨文化意识提高的影响[11].在国内,研究多元识读的视角各不相同,如从制作PPT角度来解读大学生多元识读能力[12][13][14]、从新媒介时代角度来探究多元识读的教学模式[15]等.但总体看来,无论在综合英语还是阅读或听力教学中,大家日益关注学生多元文化识读能力的培养[16][17][18][19],但从翻转课堂角度对其进行研究,仍不多见.有鉴于此,文章将从翻转课堂角度来探讨其对大学生多元识读能力培养的效果,深入了解影响大学生多元识读能力的因素.
一、 研究过程
(一) 研究问题
研究的目的在于探讨高校如何在多模态理论指导下更好地利用翻转课堂模式培养大学生的英语多元识读能力.具体地说,研究将探讨下列问题：（1）和传统教学方式相比,翻转课堂模式能否促进学生多元识读能力的提高?（2）影响大学生多元识读能力的因素有哪些?
(二) 受试描述
研究选取的受试为北京省某高校非英语专业大二在校学生,学生分级考试结束后,选取整体语言水平相当的学生进行PPT展示,由四位教师对其多元识读能力进行评定,选取多元识读能力相同的学生构成实验班（30人）和对照班（30人）,平均年龄19.4岁,教育背景基本相同,学习和认知能力大致相当,两个班均为同一位教师授课.
北京科技大学学报（社会科学版）2017年10月
第33卷第5期吕婷婷：翻转课堂教学模式下大学生多元识读能力培养实证研究
(三) 测量工具
本文的研究工具有三種： 实验前后实验班和控制班的多元识读能力调查问卷、实验班和控制班的课堂PPT演示文稿以及学生的访谈.
实验班发放问卷30份,收回有效问卷30份,控制班发放问卷30份,收回有效问卷30份.所有问题均采用李克特五点式量表形式,选项 A、B、C、D、E 从低到高分别记 1、2、3、4、5 分,分别为5等于完全赞同,4等于很赞同,3等于赞同,2等于不太赞同,1等于根本不赞同.
为证实问卷调查的结果,进行多角度的验证,我们抽取了20名学生进行了半结构式访谈,以便深入了解翻转课堂模式对学生多元识读能力的培养情况.在征得他们的同意后,对访谈进行了录音,对相关数据进行质化分析.
(四) 实验设计
教学实验持续两个学期：第一学期让学生熟悉自己的教学模式以培养其多元识读能力；第二学期为多元识读测试期并收集实验数据,以检验翻转课堂模式对培养大学生多元识读能力的效果.实验班和控制班均使用《大学体验英语综合教程》,课时和授课进度相同,每周4学时,16周内完成8个单元的学习内容.控制班采用传统教学模式（如图1）,而实验班采用将传统学习方式和数字化学习方式相结合的翻转课堂教学模式（如图2）.
以教师和学生所商议学习目标为基础,对学生进行需求分析,构建出利于学生学习的舒适环境.课前,利用Camtasia Studio 6.0、Cam Recorder 2.0等录屏软件,制作针对每个单元重点和难点的微视频和收集相关资料；借助云端一体化等多种平台或Web 2.0工具等将视频和资料上传供学生随时随地观看学习、要求学生完成针对性的练习以检验学生的学习效果；通过社交工具,和学生进行沟通、交流,了解学习中的重点和难点来设计课堂活动.课上,学生以个人展示、成果交流、教师反馈等形式来完成所学知识点的内化.具体做法为每周由2个学生结合所讲解的知识点,自由选择展示题材并进行8-10分钟的课堂展示,教师对学生的展示以及师生点评进行全程录音并收集全部PPT作品,其中控制班30件,实验班30件.因作品种类繁多,采用吕文澎等[13]多元识读实践框架,将其分为中外文化、热门话题和中外文学三类,分别归属于识别类、再现类和批评类识读,以深入研究学生的多元识读能力.参考张义君[14]的评分标准对作品的多元识读表达内容（最高6分）和表达形式（最高25分）进行评分,其中表达形式分为语言、视觉、听觉、手势和空间意义.多元识读表达内容和表达形式的得分由两位优秀教师和两位优秀学生评定,当评分者之间的信度低于0.80时,重新评分以保证得分准确.评定结束后,我们将受试的相关信息及其PPT作品评分输入计算机,利用 SPSS19.0对控制班和实验班共60件作品进行分析.
结论：关于本文可作为课堂教学模式方面的大学硕士与本科毕业论文新型教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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