高职学生学习主观幸福感提升策略,本文关于主观幸福感论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
主观幸福感论文参考文献：
（湖南商务职业技术学院,湖南 长沙 410205）
摘 要： 依据课题组前期研究结果及相关文献资料,提出高职学生学习主观幸福感的提升策略,从大学适应、人格、家庭亲密度及自我效能感四个方面思考相应的提升策略,以期从学生学习实效的角度为高职教育发展献计献策.
关键词： 高职教育 学习主观幸福感 大学适应 家庭亲密度 自我效能感
近年来,我国职业教育事业快速发展,体系建设稳步推进,培养培训了大批中高级技能型人才,为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献.国务院提出,到2020年,我国要形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育和普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系.李克强总理在会见职业教育工作会议代表时强调,中国需要“千千万万拥有较强动手和服务能力的人才”,使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”.然而,在国家大力发展职业教育的同时,某些高职学生并没有感受到学习的快乐和幸福.他们学习动力不足,上课玩手机、睡觉,不听课、不写作业,迟到、早退、旷课,某些高职学生坦言人生没有目标,对自己的状态感到迷茫,对于成绩只求及格,读高职只是为了得到一纸文凭.这种现象是某些高职生学习主观幸福感的问题.
学习主观幸福感是学生对学习做出的整体评价,是指学生在学习前、学习过程中或者学习过程之后所得到的一种愉悦感、满足感和成就感[1].高职学生学习主观幸福感缺乏,将影响高职教育质量,影响国家职业教育目标的实现.本课题组前期编制了《大学生学习主观幸福感问卷》,并在本科及高职生中做了现状调查,根据调查结果,对高职学生学习主观幸福感的提升策略做出以下思考.
一、全面做好促进高职生大学适应的各项工作
马俊、王伟等人认为,适应是指个体实现自身和外部环境相互协调的活动,是个体在心理学和生理学上顺应变化的能力,包含对外适应和对内调适的双向环节[2].大学适应是指大学生根据高等教育的特点,积极调整自我,使自身发展和大学学习、生活发展达到平衡的过程.学生进入高职院校,意味着开启了一种全新的生活,然而高职的校园环境、学校管理、教学模式和学习方法等方面不仅和中学有很大不同,和普高也有很大的不同,我们要培养的是高等技術应用型专门人才.这些突如其来的转变,以及现实和理想的差距,使得部分高职新生在较长的一段时间内感到不适应.刚入校的高职生年龄大都在17岁-19岁,心智尚未成熟,自我调节能力和自我控制力都不够强,常常会出现心理不平衡和内心矛盾冲突.有研究显示,从“陷入迷茫”到“走出困境”,46%的大学新生需要3个月左右的时间,43%的大学新生则需要1年左右的时间,而另外11%的大学新生则需要更长的时间调整自己[3].本课题组在前期高职生学习主观幸福感的现状调查中发现,大学适应中的学习适应、情绪适应、满意度、校园适应和择业适应等因子均在不同程度上影响高职学生的学习主观幸福感,尤其是学习适应因子.有研究发现,高职学生存在一定程度的学习适应性问题,其中以大一新生最突出,本课题组的前期研究显示,大一高职生比大二高职生的学习体验更消极.实际上,适应教育绝不仅仅是在大一阶段,狭义上是指低年级新生的适应教育,广义而言,适应教育应随大学学习生活需要而贯穿整个大学阶段,适应教育是世界观、人生观和价值观教育的一部分.我们可以从以下几个方面做出努力：
1.为高职学生营造良好的学习环境
一个学校的设备设施和校园环境基本上决定了其在学生心中的形象,也在很大程度上影响着学生的学习兴趣.高职院校相对于综合类普通高等院校而言,国家投入的人力财力相对较弱,校园规模相对较小.但学校仍然有必要尽力为学生创造良好的学习环境,包括图书馆资源、多媒体设备、网络教室、住宿条件、安全设施保障、体育馆场地、实训楼设施等,尽可能地满足学生的需求；加强教学管理,真正从学生心理需求出发制定学校的规章制度,专业课程的安排计划要合理,遵循循序渐进和高职零距离上岗的原则,充分考虑实用性和操作性,适量减少研究学术性质的教学；通过各种形式的学生活动,如举办新老生交流会,让优秀的学长学姐为学弟学妹进行大学学习生活方面的经验介绍；结合生涯规划、就业指导开设高职生心理健康教育课程,给同学们讲解专业的心理知识,指导高职学生建立良好的人际关系,正确了解自我、悦纳自我,有针对性地对高职生学习、生活、人际交往等方面的困惑进行疏导,帮助高职生树立积极乐观的心态,提高心理承受能力和抗挫折能力,以更快更好地适应大学生活.
2.专业教师多下班,从知识层面和育人层面关心学生
大学老师不像中学老师那样和学生联系紧密.中学老师会时刻监督学生学习、很在意学生的学习成绩,大学老师除了上课外,其他时间很少露面,经常和学生接触的是班级辅导员.专业老师给学生充足的时间和空间独立思考和动手,更像是一个领路人,负责引领学生上路,学生少了压力、多了自由.这种学习模式可能对于普通高等院校的学生较为适用,但部分高职生本身在中学阶段的学习能力就不强,他们对这种学习方式的适应需要相对更长的时间.高职教育对学生的动手实践能力要求较高,专业课教师应该经常下到班级,从专业角度给学生多方面的支持和鼓励,不仅从知识层面,更多的是从育人层面给学生最需要的帮助,能够在很大程度上加快高职学生对学校、对专业、对职业教育的适应速度,提高他们的学习主观幸福感.
3.分专业开设多种形式的讲座
高职生在整个三年的高职学习中应该接受系统、及时的专业发展指导.新生入学时,为了加深新生对专业的了解、培养对专业的兴趣,以更快地适应学习,高职院校应当安排行业人力资源专家和学校专业老师共同开设讲座,向新生介绍本专业的基本情况,让新生全面了解专业方向、学习内容、专业发展、就业前景,让新生了解自己所学专业的优势和发展前景,从而对专业产生认同感,明确学习目标,激发学习动力.实际上,很多学校在新生入学阶段均开展此类讲座,但到后期认为学生已经了解或适应了,就没有持续的专业发展指导.然而,学生入学之初懵懂地了解专业和他们已经开始学习并且有概念的情况下再次进行专业指导,实际上指导的内容、方向和深度都是发生变化的,中期阶段举办专业形势讲座对学生及时调整学习目标更有必要,可以让他们在迷茫中进一步明确目标,产生学习幸福感.
结论：关于对不知道怎么写主观幸福感论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文我国主观幸福感论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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