高职学生学习倦怠状况影响因素实证分析,本论文主要论述了实证分析论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
实证分析论文参考文献：
摘 要：通过问卷调查基础上的实证分析发现,高职学生在学习倦怠各维度上都有较高比例的学生存在倦怠,不同人口学变量的学生存在学习倦怠差异；学生对专业的认识态度和自我效能感是学习倦怠各维度的共同影响因素,各维度也有其他影响因素.最后,对高职教育提出了针对性建议.
关键词：高职学生；学习倦怠；影响因素
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.073
1 相关研究综述
学习倦怠的概念最早是由国外学者Pines 和 Kafry于1980年提出,我国最早开展学习倦怠研究的是台湾学者张治遥和杨惠贞等.国外和台湾学者大都将学习倦怠定义为学生由于过度学习而产生情绪耗竭、疏离学业、成就感低落等倦怠现象.而大陆的大学生比中学生课业负担明显轻很多,有较多自由支配的时间,较少存在过度学习的情况,因此国外和台湾学者的定义不太适合大陆大学生.于是,杨丽娴和连榕结合大陆大学生情况将学习倦怠定义为学生对学习没有兴趣或缺乏动力而又不得不为之而引起的厌烦和身心俱疲的心理状态.但魏婷认为连榕和杨丽娴的定义也是不恰当的,因为该定义将学习倦怠的因素归结为没有兴趣或缺乏动力,是从引起学习倦怠的因素出发进行定义的；而引起学习倦怠的因素本身就是一个需要研究的问题,而且影響因素很可能不止这两个方面.综合以上学者的观点,结合连榕、杨丽娴和吴兰花编制的学习倦怠问卷中学习倦怠的三个维度,本文从学习倦怠的表现出发对学习倦怠下定义.学习倦怠是学生对学习缺乏热情、存在逃避学习的行为或对学习缺乏成就感的现象.
对于引起学习倦怠的因素,国内外学者进行了探讨.早期研究由于探索性较强,大都侧重于学习倦怠的一个或几个影响因素的考察.这些影响因素可以分为两类：第一类是环境因素,比如课程和考试压力、学校资源、社会支持、学校教学等；第二类是学生自身原因,比如情绪稳定、内外控信念、自我效能感、焦虑、专业承诺等.后期出现了同时研究多个影响因素的综合性研究.从研究方法看,这些研究可分为三类.第一类是定性研究.定性研究往往从研究者主观判断出发提出学习倦怠的影响因素,缺乏有力的证据,也难以确定主要影响因素.比如茅育青采用定性分析方法得出学习倦怠的影响因素是学习强度过大、挫折归因不当、自信心缺乏、学习环境不适等.第二类是对学生认为的影响因素进行访谈或调查.这种方法可能会从学生角度找到一些影响学习倦怠的因素.比如,许国萍、周秋红在测量学生学习倦怠的基础上,对学习倦怠高分组和低分组的学生进行访谈,让学生说出影响自己学习倦怠的因素,然后进行归纳总结；张清菊自编学习倦怠影响因素问卷,让学生对影响因素进行选择,将学生选择最多的因素作为学习倦怠的主要影响因素.但是这种仅仅依靠学生的主观判断得出的结论值得商榷,因为学生可能自己也搞不明白为什么不喜欢学习或者有些影响因素学生也没有认识到.第三类是学生问卷调查基础上的实证分析法.比如孙晓莉在学习倦怠影响因素的问卷调查基础上,将学习倦怠总分和可能的影响因素之间进行回归分析,发现学习主动性、专业兴趣、学习态度、焦虑、自我效能感、就业压力是学习倦怠的主要影响因素.第三种方法比较科学,但目前采用该方法的研究不多.
不过,目前采用第三类方法的研究大都将学习倦怠各维度的得分加在一起得到学习倦怠总分,本文认为这是不合适的.因为根据李永鑫、李艺敏对工作倦怠的研究成果“学者们基本上都认为工作倦怠是一个多侧面的心理结构,我们并不能把被试的耗竭、人格解体和成就感低的分数进行简单相加,从而获得一个单一的倦怠分数”,文献研究发现学习倦怠的研究是从工作倦怠的研究衍生而来的,我们有理由相信,学习倦怠各维度的分数也不能直接相加得到一个单一的倦怠总分.为弥补以往研究中的这一不足,本文将从学习倦怠的各维度来研究学习倦怠.
2 研究对象及工具
2.1 研究对象
选取芜湖市两所高职院校的学生,采用分层整群随机抽样法进行抽样调查.调查共收到428份问卷,其中有效问卷399份,有效率为93.22%.有效问卷中,大一年级学生139人,大二学生108人,大三学生152人；男生74人,女生325人；家庭所在地为农村的学生299人,城镇学生100人.
2.2 调查工具
本文采用连榕、杨丽娴和吴兰花编制的《大学生学习倦怠量表》测量被调查学生的学习倦怠.该量表将学习倦怠分为情绪低落、行为不当、成就感低三个维度.情绪低落反映大学生在学习中表现出的倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；行为不当反映大学生逃课、不认真听课、迟到、早退、不交作业等行为特征；成就感低反映大学生在学习过程中体验不到成功的乐趣,或完成学习任务时能力不足的无助感.该问卷总共20个题目,其中情绪低落8个题目,行为不当6个题目,成就感低6个题目.
本文采用雷欣欣编制的《学习倦怠影响因素问卷》寻找影响学习倦怠的因素.该问卷调查的学习倦怠影响因素较为全面,既包括学生自身因素又包括环境因素.具体来说,这些因素有：情绪因素、自我效能感、专业认识态度、专业兴趣、课程因素、就业前景、教师教学、学习环境和考核方式.本文将采用该问卷的调研结果,探索这些因素和学习倦怠各维度之间的关系,以便发现哪些因素影响学习倦怠.由于当初该问卷是给师范生设计的,其中一个有关教学能力的题目只适合师范生,在调查前本文进行了调整.
2.3 数据分析工具
本文同时采用SPSS20.0和EVIEWS7.2进行数据分析.
3 高职学生学习倦怠现状分析
3.1 学习倦怠现状的单维度分析
整理《大学生学习倦怠量表》的有效调查问卷,计算出被调查学生在学习倦怠各维度上的平均值,然后编制出学习倦怠三个维度的频数分布表,见表1.由于在问卷中如果某题得分在3以上（反项题反向计分）,说明该学生在一定程度地符合该题目描述的学习倦怠现象,因此,如果一个学生在同一维度的几个题目上的平均值在3以上,就认为该学生在该维度上存在学习倦怠.从表1中可以看出,在情绪低落维度上平均值超过3的学生占35.59%,而在行为不当和成就感低两个维度上超过3的学生比例更高,分别达到了56.39%和45.36%,也就是说超过一半的学生学习行为不当,有接近一半学生学习成就感低,超过三分之一的学生学习情绪低落.
结论：关于本文可作为相关专业实证分析论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文规范分析论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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