中小学教师混合式培训模式和实践,本论文主要论述了实践论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
实践论文参考文献：
一、“校本+远程+集中”教师培训模式的背景与实际意义
构建终身学习的教育体系,给教育事业带来了新的发展机遇.教师专业化的发展必然给教师教育工作带来新的挑战.迎接挑战,探索教师教育的新模式,这是摆在我们面前十分紧迫而又重要的课题.但是,中小学教师培训却仍然困难重重、质量不高,集中培训工学矛盾突出、培训者能力不高,校本培训水平低、专业引领难以保证.“研”与“训”分离,加重了学校和教师负担,制约了教师培训质效.为切实解决这些问题,笔者及团队积极探索并实施“校本+远程+集中”教师培训模式.
“校本+远程+集中”教师培训模式是运用现代学习科学和信息技术,将校本研修、远程培训和集中培训有机整合的一种混合式教师培训模式.它以校本研修为主体,基于网络环境进行远程学习和资源服务、专业引领和交流研讨,通过远程学习和集中培训着力提升教育教学理论素养和教师能力,通过校本研修跟踪教育教学实践,实现教师培训与校本教研有效整合,提升教师能力.在教育教学中实现先进理念转化为教师的教育行为,促进教师发展,实现了教师培训模式的理论发展和实践创新,为有效开展教师培训提供理性思考和经验借鉴.
二、“校本+远程+集中”教师培训模式目标与适用对象
笔者及团队本着“基于网络环境,基于教师需求,基于教师发展,优化培训课程和校本研修资源,优化学习方式和校本研修指导,优化培训管理手段和方式,提高培训的适应性、针对性和实效性”的理念,通过模式的实施,逐步实现下列目标：
1.以基础教育新课程改革为背景,着眼新课程教育教学问题解决,根据培训需求、目标、对象和内容选择培训方式.远程学习提升理论素养,集中培训体会内化感悟与能力,校本研修将理论知识内化为教育教学能力.以教师的校本实践为基础,实现研训一体化,有效地促进教师专业发展（见上图）.
2.以模式建构理论为支撑,从培训模式各要素上整体系统构建“校本+远程+集中”教师培训模式,实现“远程”为主,向“校本”为中心的重大转变.探索网络环境支持下的县域“大校本”研修途径和方法,有效实现自我反思、同伴互助与专业引领的“三位一体”,形成行之有效的校本研修运行机制.
3.以教师专业发展理论为支撑,分析当前“校本+远程+集中”教师培训模式实施的内容、形式和方法,结合本地教师培训和校本教研实际,体现地域性特点和“本土化”特色.
4.增强教学研修活动的程序性、操作性,不断改进和完善教学研修活动的步骤和结构关系,深入研究和发现教学研修活动的特点和规律等.
几年来,笔者及团队在安徽省芜湖市无为县万名中小学学校教师进行的“校本+远程+集中”教师培训模式证明,本模式的适应对象为：
中小学校基本具备远程网络条件的、教师具备计算机运用和网络学习基本技能的、以广大农村教师为主体的市县（区）.
开展中小学教师培训的县级教师培训机构及省市教师培训院校.
三、“校本+远程+集中”教师培训模式理论与实践成效
笔者及团队坚持研究与实践两方面紧密结合,用研究指导实践,用实践验证研究.“校本+远程+集中”教师培训模式,涉及的核心概念有：培训、模式、中小学教师培训模式、校本研修、远程培训和集中培训等.在本研究与实践的过程中,我们抓住这些核心概念,基于基础教育课程改革,在教育模式建构理论、现代学习科学、成人学习理论、教师专业发展理论、现代远程教育的理论与实践、校本研修（培训、教研）的理论与实践,以及基础教育课程改革的理论与实践的指导下,从不同的层面开展研究,形成的主要观点和实施策略、产生的实践成效如下：
1.主要观点
（1）“校本+远程+集中”教师培训模式,是在校本研修过程中,以因特网为载体,通过广阔的虚拟空间、丰富的教育资源和先进的教育手段,对教师进行在职培训的一种继续教育.
（2）“校本+远程+集中”研训一体混合式教师培训模式,保持了校本研修与教师日常学习和工作紧紧相融的特点,通过网络信息技术手段,为校本研修插上了现代化翅膀,使校本研修呈现出全新的内容和形式.
（3）远程教育平台以互动式视频学习系统为主体,网上监控、考试系统为手段,集网上视频学习与网上讨论、交流、答疑、标记和批注等为一体,内嵌实时学习监控、作业考试等.通过这一协同式人性化的学习系统营造了全新的网络学习,提高参训教师的理论水平和素养.
（4）集中培训包括灵活多样的集中形式,采取讲座式、讨论式、互动式、仿真式等多种方式体会感悟内化知识与提高能力.
（5）立足校本,融培训于教师现实的教育教学实践中,问题中心、行动本位的校本研修活动,引导教师发现问题,通过自主反思、专业引领和同伴互助,在任务驱动、行为跟进的过程中,反思实践、深入研究,分析问题、解决问题,将理论知识转化为能力.
（6）新课程背景下的教师发展和专业化成长,教师培训必须与校本教研实现内容和形式等方面的整合,仅依靠一个方面发挥作用是收效甚微的.“校本+远程+集中”研训一体也不是教师培训与校本教研的简单相加,而是与教师自己的经验、背景结合,基于教学、在教学中、为了教学的,以教学研修活动为载体的,理论素养与行动能力共同发展的过程.
2.实施策略
（1）网上——网络课程学习与交互,优秀师资、优质资源、先进理念,提升教师教学理论素养.
策略一：专题与聚焦,即根据当前教师培训专题,聚焦教师新课程教学中的重点、难点和焦点问题.
策略二：专家与本土,即聘请全国一流专家进行专业引领,又突出本地骨干教师的实践指导作用.
策略三：跟踪与互动.跟踪参训教师的新课程教学实践进行问题指导,引导同伴之间、学员与专家之间的交流研讨.
策略四：过程与结果.既关注参训教师的学习“过程”（自主反思、合作互助）,又关注参训教师的学习“结果”（理念更新、行为变化）.
结论：关于对不知道怎么写实践论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文实践论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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