行动导向法在钳工实训教学中运用,此文是一篇钳工实训教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
钳工实训教学论文参考文献：
摘 要：本文从学生的技能培养入手,介绍了笔者在钳工实训教学中运用行动导向教学法激发学生的学习兴趣、加强学生的动手能力、加强综合素质培养及运用知识能力的几点体会.
关键词：行动导向法 钳工实训 技能培养
技能教育就是以适应市场需求为目的面向社会、企业培养一线的高素质、技能型、应用型专业人才的教育.技能培养的重点是训练学生的动手能力和知识应用能力.采用行动导向教学法可以较好地调整“教”与“学”的关系,使学生在“做”中“学”,“学”中“做”.教师在“做”中“教”,让学生在充分体验创新的艰辛与乐趣中,理解和掌握钳工基础知识和基本技能.
行动导向教学法以实践活动为导向, 强调理论与实践的统一, 将认知过程与职业活动结合在一起, 强调“ 为了行动而学习” 和“ 通过行动来学习”.它的意义在于尊重学生的主体地位,让学生通过“自主获取信息、自主制订计划、自主实施计划、自主评估计划”,在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系.教师是学习过程的组织者与协调人,教师遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这个“完整的行为模式”.其目的是培养学生的关键能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习.
一、以往钳工实训教学中存在的问题
在技工院校机械类专业课中,钳工操作技能是机械类专业的学生必须掌握的一项基本技能.钳工实训的实践性和操作性极强.但在以往的教学中,学生觉得钳工技能训练枯燥无味,既脏又累,只要新鲜感一过去,训练就提不起精神.因为以往大多数授课使用传统的“五段教学”模式：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业（任务）.这种以教师为中心的传授式教法不利于技校学生能力的增长,特别是学生动手能力受到限制,甚至导致学生产生厌学情绪.这样培养出来的学生实际动手能力差、缺乏应变能力,很难适应现代化企业岗位要求.所以要想教好学生掌握该门专业技能,我们必须对学生的现状、社会需求等加以分析与研究,制定教学目标和采用行之有效的教学方法,这样才能达到预期的教学效果.
1.学生状况
目前,在学校就读数控加工、机电一体化、模具设计与制造专业的学生大致分为中级和高级两个层次.中级班的学生是初中毕业生,年龄尚小（16—17岁）,对社会认知不全,做事任性,对所学专业了解不深；个别学生还是家长强迫来校学习的,甚至有些家长只想把孩子放在学校让学校帮忙管理,对孩子学习不闻不问.这些孩子对上课根本不感兴趣.高级班的学生大多是应届高考落榜生,他们凭着个人感觉或者通过电视、新闻媒体等各种渠道介绍,以为现代企业如何先进,如此轻松操控设备,毕业工资待遇达到本科,甚至达到硕士生的工资待遇等等.也有部分学生抱着学一技之长的愿望来到学校,还有些高级班学生对未来很茫然,因家庭条件环境给不了他们太多的专业发展分析和就业指导.由于学习环境、学习内容的改变,使他们在接受钳工专业知识时,感到概念繁多、非常抽象、难以理解.再有,他们的基础知识储备量参差不齐,认知和接受新知识的能力也有差异,特别是看到学校设备与他们想象的现代工业先进设备的差距,极大的落差感导致部分学生产生对该门专业课学习的厌烦,甚至不想学.
2.校本教材
现行关于钳工技术的教材、书籍种类繁多,理论知识性较强,不利于学生掌握.针对这种现状,笔者与几位经验丰富的教师根据学校现有设备、企业专用设备及加工范例,对现有教材进行优化、整合,从加工技能操作入手编写了一本钳工技术校本教材,并制作部分课件及习题,便于学生在课题学习过程中查阅资料,深受学生欢迎.
二、行动导向教学法在钳工实训教学中的运用
1.体现学生为主体设计教学课程
任何一门学科知识都不是孤立存在的,它都与其他学科有着密切的联系,好像一个空间知识网络相互交错、紧密联系.钳工技术也是如此,它与机械制造工艺、公差配合与技术测量、模具设计与制造等知识相关联.我们从学生主动学习入手,有针对性地策划、设计教学课程,由浅入深、由易到难,逐步引导他们学会应用相关知识去指导自己的实践活动,使其在掌握技能的同时实现理论知识点的增长.下表是钳工一体化教学课题,把每个实习班的学生分成6个小组,每组6～8人,要求他们在5周内完成课程任务.
表 钳工实训一体化教学学期授课课题及要求
序号课时实训课题技能要求
114安全教育
钳工入门知识1.安全生产与文明生产
2.机械基本知识
274钳工基础模块技能训练1.平面划线和立体划线
2.测量工具正确使用
3.锉削·锯削·錾削训练
4.孔·螺纹加工,钻头刃磨
316凹凸配合件
加工1.正确选用加工工具及配合间隙来设计配合工件
2.正确使用测量工具
420综合训练
（趣味教学）钳工基本知识
正确规范钳工操作技能
正确使用测量工具
语言表达能力
56考试及总结考试技能
语言表达能力
2.突出技能培养,行动导向法教学过程设计
教学过程设计主要是以每个知识点模块模拟一个企业实际加工的工作场景,具有与实际相同的功能及工作过程,只是活动是模拟的.通过这种情境让学生对一个现实的企业氛围、运作流程有一个比较具体的、综合性的了解和认识.特别是对钳工工种特有的规范,可以得到深化和强化,有利于学生职业素质和能力的全面提高.
（1）营造情景,凸显技能培养.钳工的基本操作加工包含正确使用测量工具,正确做到平面划线、立体划线的动作规范；做到锉削、錾削、锯削等等的动作规范.钻床操作的基本技能是要学生学会：划线、打样冲眼；工件的装夹；钻头的装夹；钻孔的操作.砂轮操作的基本技能：懂得识别砂轮的安全性,懂得更换砂轮,麻花钻刃磨.对于众多的知识点,如何让学生有效地接受及消化呢?笔者采取了如下做法.
结论：关于本文可作为相关专业钳工实训教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文钳工实训方法步骤论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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