中年级解决问题练习教学,本文是一篇关于年级论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：在小学数学教学中,要准确理解练习题的设计意图,培养学生的数学应用意识,使用恰当的教学策略,让学生经历数学学习的过程,学会数学地思考,从而引导学生探索解决问题的方法,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.
关键词：教学策略；数量关系；数学方法；应用意识
长期的教学实践中我们发现,数学应用意识的失落是教学中普遍存在的现象.不少学生进入中段后,对学习数学知识就有了畏惧感,特别遇到“解决问题”练习时,从此便有了“数学焦虑”.
如何帮助孩子打败“数学焦虑”,发展思维,提高小学生用数学知识解决实际问题的能力?
一、“应用问题”的教学策略
1.读说训练,寻找解题的有效信息.在审题过程中要培养学生透过现象看本质,读题,完整叙述题意,分析问题,培养学生筛选信息的能力,找到解题的有效信息,为正确解题打下基础.
例如,二年级学生排方队做操,每行每列的人数相等.小明站在第5列,从前往后数,他排第10个,从后往前数,他排第7个.问：二年级有多少同学在做操?
首先阅读和理解,圈出题中的关键词句；其次,引导学生说题意.“知道什么信息?要求什么问题?”“要解决这个问题,你是怎么想的?”“题中条件中的所有数据都用上吗?为什么?”“说说你能用什么方法求出每列人数?”第三,引导学生解题.学生可能通过画示意图等方法求出每列人数,列出算式解答.最后让学生结合题意说算式中每个数的含义,边叙述,边回顾整道题的思考过程.
2.理清数量关系.数量关系是解决问题的切口,教学中要突出数量关系的渗透,借助数量关系能让许多疑难问题对应的量和量之间的关系更加清楚.
例如,学校舞蹈兴趣小组共有48人,女生人数是男生的2倍.男、女生各有多少人?
多数学生可能会列式为48÷2等于24（人）,究其原因,三年级学生已经掌握了几类简单求倍的问题,但“和倍问题”平常接触少,这样就成了学生一时难以解决的疑难问题.
首先引导学生阅读并勾出重点词句,着重理解“女生人数是男生的2倍”.有的学生用一根铅笔表示男生人数,将其看做一份,用同样长的2根铅笔表示女生人数；有的用条形图表示,还有的画出了线段图.通过数形结合,学生明白了如果将男生人数看做一份,女生人数就相当于男生人数的2份,男女生的总人数就相当于男生人数的3份.根据“总数÷份数和等于一份数”这个数量关系求出男生人数,用48÷（2+1）等于16（人）,这16人就是男生人数.
二、掌握解决问题的方法
1.综合法.综合法,“从条件想起”,先思考哪两个条件有关系,有什么样的关系?可以求出什么问题?再找出和之有关系的其他条件,层层剥笋,直到求出最后的问题.
例如,“六一儿童节,老师买了12个绿气球,黄气球是绿气球的2倍,红气球比黄气球多10个,红气球有多少个?”
首先读题,梳理条件,找到有关联的两个条件,可以求出什么问题,并尝试画图,借助直观图理解题意,建立条件之间的联系.根据“12个绿气球,黄气球是绿气球的2倍”这两个信息可以先求出黄气球的个数,再根据“黄气球个数和红气球比黄气球多10个”这两个条件,求出红气球的个数.
最后引导学生回顾反思解决问题的过程,比较、归纳,感悟蕴涵在解决问题过程中的重要思想方法,逐步明晰“从条件想起”的策略在解决问题过程中的意义和价值.
2.分析法.分析法就是“从问题想起”,思考要求的问题必须知道哪些条件,列出相应的数量关系,然后对照条件确认什么已经知道,什么还不知道,从而确定需要先算什么.
例如,一根绳子长1000米.第一次剪了200米,第二次剪的比第一次剪的多50米,第三次剪的是前两次的和.这根绳子比原来短了多少米?
首先理解“这根绳子比原来短了多少米?”的含义.借助情境演示,用一根绳子演示每次剪绳的过程,将问题进行转化,即剪了3次后,这根绳子比原来短了多少米,就是求3次剪去的总长度.数量关系是：第一次剪去的米数+第二次剪去的米数+第三次剪去的米数等于3次剪去的总长度.对照条件,第一次剪的长度是已知的,找相关联的两个条件求出第二次剪的长度,再求第三次剪的长度.
学生列出算式后,通过追问,突出“根据问题想条件”,简要回顾思考过程,抓住问题想,根据数量关系式确定先算什么,进而思考“中间问题”还缺什么条件.
分析法和综合法是解决问题的两大基本策略.其中,“从条件想起”是顺向思维,“从问题想起”属于逆向推理,思维难度较大.教学中,重视引导学生体会“从问题想起”的好处,使学生感受策略的价值,增强学策略、用策略的主动性,培养学生的思维能力.在解决问题的过程中,还要根据实际灵活运用画图法、标注法、列表法等辅助方法.
三、学生应用意识的培养
在培养学生“解决问题”能力方面,注意知识和生活之间的联系,努力引导学生学以致用,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力.
1.自主发展,拓展学习数学的空间.学习书本知识的同时,会用“数学”的眼光去观察、发现,把数学和生活紧密联系在一起.
在平时的学习过程中,可以组织学生写数学日记,编数学小报；组织学生实地测量操场的长、宽,计算周长和面积；统计学校某年级各班的男女生人数,制成复式统计表和统计图,再提出相关的数学问题；调查商场或超市一些商品价格；以及“菜场上的实际问题”,“旅游中的数学问题”,报刊中的数学问题等.使学生从课堂走向课外,充分挖掘学生学习数学的资源,让他们在实际运用过程中感悟数学知识和生活问题的密切联系,激发学习数学知识的兴趣,提高学生的数学思维能力.
2.合理安排练习题,拓展延伸教材习题的策略.（1）易混淆知识,对比练习.教师设计练习时要有针对性,引导学生对易混淆的内容加以辨析,沟通知识之间的联系,正确把握知识点,提高解题能力.
例如,（1）果园里有120棵苹果树,梨树是苹果树的2倍,两种树一共有多少棵?（2）果园里有120棵苹果树,苹果树是梨树的2倍,两种树一共有多少棵?
（2）综合练习,融合贯通,培养学习兴趣.综合练习可以将学生学过的的知识加以综合应用,采用多种方法解决问题,从而提高综合运用知识和灵活解题能力.
例如,有两筐苹果,甲筐苹果重78千克,乙筐重60千克,从甲筐放进乙筐多少千克苹果后,两筐苹果同样重?
这种类型的题目,可以适时拓展延伸,达到举一反三之效.
例如：（1）有甲、乙两筐梨,如果从甲筐取出10千克给乙筐,则两筐同样重.甲筐原来比乙筐多多少千克?（2）甲、乙两筐鸡蛋,从甲筐拿出15个鸡蛋给乙筐后两筐同样多.现在乙筐有60个鸡蛋,甲筐原来有多少个鸡蛋?
练习是学生掌握知识,形成技能,发展思维的重要手段.在解决问题教学策略的研究过程中,以学生的学习为核心,精心设计有层次的练习,根据学生生活实际和认知基础,适当渗透解决问题的思想方法,让学生学会用数学思维方式观察、分析现实生活问题,增强应用数学的意识,发展实践能力和创新能力,把数学知识从课堂延伸到更广阔的课外.
结论：关于年级方面的论文题目、论文提纲、大学年级怎么填论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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