在陶艺活动中幼儿良好个性品质,此文是一篇陶艺论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
陶艺论文参考文献：
[摘 要] 陶艺是对幼儿进行素质教育的有效载体.陶艺活动给幼儿提供了动手操作的机会,满足了幼儿身心发展的需要.本文主要探讨如何充分发挥陶艺的教育功能,矫正幼儿注意力不集中等不良行为,让幼儿在快乐玩陶中增强自信心,促进其良好个性品质形成.
[关键词] 陶陶艺；身心发展；矫正；自信心
3～6岁是幼儿多种能力发展的关键期,也是幼儿个性形成的重要时期.《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.陶艺教育是对幼儿进行素质教育的有效载体.如何发挥陶艺活动的教育功能,纠正幼儿不良行为,树立幼儿的自信心,促进幼儿良好个性品质的形成呢?
一、快乐玩泥,满足幼儿操作需要
(一)动手操作,幼儿发展的需要
动手操作,是幼儿成长的心理需求,也是幼儿发展的根本.一部分家长认为,让孩子“手不沾泥”就是长辈对孩子的疼爱,却不知道这样的过分保护不但不会让孩子少生病,还影响了幼儿的健康发展.
三四岁孩子的手部小肌肉尚未发育完全,动手操作能不断刺激幼儿手部的神经,并传输到大脑,从而促进大脑细胞的发育.这种刺激会不断地在幼儿大脑中留下痕迹,也就形成了幼儿某种经验的积累.随着经验的增加,幼儿的能力也不断增强,手指灵活,头脑反应变快,这也就是我们常说的“心灵手巧”.
(二)轻松玩泥,满足需要的途径
陶泥柔软而易于成型,能满足不同层次幼儿动手操作的需要.小班幼儿喜欢用工具将泥切成一小块一小块的.这可能是孩子在无意识地模仿爸爸妈妈做饭时的动作.这时的陶艺活动,对幼儿来说是一种游戏,就是“玩泥”.尽管作品未必好看,但是幼儿在操作中得到了满足.而到了中大班,幼儿则能根据自己的喜好捏塑出自己喜欢的形象,能促进想象、审美、造型、立体思维等多种能力的发展.因此,轻松玩泥,满足了幼儿心理发展的需要,促进了幼儿身心健康发展.
二、释放心灵,玩陶中矫正行为
陶艺是幼儿喜欢的活动,在满足幼儿心理发展需要的同时,也有着矫正不良行为习惯的作用.
（一）积极投入,变“散漫”为“专注”
日常教学中,总有幼儿的注意力游离于活动之外.而在陶艺活动中,因为这是他们喜欢的活动,所以每个幼儿都是积极地去做,主动地去思考、探索.制作过程中,幼儿是专注的,他们的眼、手、脑都集中于同一件事——玩陶,注意力完全集中在自己的操作上,且这样的专注是持续的,较长时间的.从开始着手制作,到最后完成一件作品,幼儿往往需要持续制作15分钟甚至更长的时间.因为泥容易干,所以幼儿必须持续地操作,直至完成作品.因此,每位幼儿都会为完成自己头脑中构想的作品而努力,谁也不会中途离开或者思绪“走神”.这种“专注”是在其他活动中少有的,也远超过在幼儿本年龄阶段有意注意的时间.在长期的陶艺活动中,幼儿专注学习的时间和品质都得到了提高.
（二）自主玩陶,变“无趣”为“快乐”
“兴趣是最好的老师.”感兴趣的学习是快乐的.玩陶的过程中,我注重引导幼儿去思考、想象,给幼儿充分的创作和想象空间,充分调动幼儿自主玩陶的积极性.如,在制作“椅子”的活动中,我首先让幼儿认识各种各样的椅子,从功能上来分有躺椅、转椅、摇椅、婴儿椅、轮椅等,从结构上来分有高背椅、圈椅、多腿椅、四腿椅、三腿椅等,从材质上来分有塑料椅、木质椅、藤椅、铁艺椅等,从装饰的造型上来分,又有古朴的传统椅子造型和优雅的现代派椅子等.在幼儿对椅子结构、种类等有了了解和认识后,我再让幼儿设计自己喜欢的椅子.活动中,有的幼儿做了一条腿的转椅,有的幼儿制作了有动物图案的儿童椅,还有的幼儿不但制作了椅子,还用陶泥捏了坐在椅子上的人等从活动中可以看出,幼儿都在积极开动脑筋去设计自己喜欢的椅子,并将游戏融入了陶艺活动中.
（三）“快乐”迁移,变“一时”为“长久”
1.安排合适的内容,将“快乐”迁移至下个活动.当幼儿结束陶艺活动后,快乐的心情不会因为陶艺活动的结束而结束,往往还会延续到下一个活动中.我会在此时安排一些略有难度的内容,如学习跳绳等.幼儿会因为心情的不同而在学习跳绳的过程中体现出不同的状态,会更主动,也会更有毅力和耐心,也更容易取得进步.
2.回忆“快乐”体验,迁移成功经验.和幼儿一起回忆玩陶时快乐的心情,完成作品时的自豪感等,再通过“在玩陶中,你是很快完成作品的吗?制作过程中遇到困难了吗?你是如何克服困难的?”等交谈,引导幼儿在面对困难时要积极思考,探索解决问题的方法.明白在学习其他本领的时候,也会遇到困难,要用同样的态度去积极主动地克服,懂得“困难像弹簧,你弱他就强”的道理,将陶艺活动中成功的体验迁移到其他领域中.
3.不断强化,长期培养.一个坏习惯不是一天养成的,同样,好的行为习惯也不是一天两天形成的.作为教师要认识到改变幼儿不良行为习惯的艰巨性.一次的成功体验容易获得,而要将幼儿对陶艺一时的 变成长久的热情,培养幼儿良好的学习兴趣和习惯,就需要克服不良行为习惯的反复,需要坚定信心,发挥家长、教师、幼儿协同教育的力量,“放大”玩陶中的快乐体验和成功经验,引导幼儿朝着自己是“好孩子”的方向发展.
三、丰富生活,做陶中培养自信
集体陶艺教学活动让幼儿在教师的组织和引导下,学习做陶的方法和技能,发挥想象,完成作品,是幼儿学习陶艺的一种形式和手段.为了让幼儿得到更多体验,我们将幼儿的活动场所从教室里不断延伸出去,拓展到区域、园内、大会堂、广场中等活动内容有陶艺现场制作展示、亲子陶艺活动、陶艺作品义卖等,通过不同的形式、不同的场所,丰富幼儿的经验,增强自信心.
(一)陶艺区域活动,自由捏塑中增强自信
区域游戏活动,是对集体教学活动的补充和延伸.区域活动是自选活动,幼儿可以在区域活动中做自己想做的任何东西,可以独立去做,也可以和同伴共同创作.区域活动给幼儿更多的空间,让幼儿自由创作,幼儿很多富有创意的作品都是在这里完成和被老师发现的,如幼儿随手捏塑的牛、恐龙、喜羊羊等,可爱的形象、传神的动态让老师感叹不已.这些内容也被陆续加入到教学内容中.
结论：适合陶艺论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关有创意的陶艺作品图片开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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