冷处理在解决幼儿对教师过度依恋中应用,本文关于冷处理论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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[摘 要] 幼儿对教师的适度依恋有助于幼儿的发展,但一旦依恋超出限度变成过度依恋,将阻碍幼儿独立自主能力和社会性的发展.本研究立足于对本班具体幼儿的观察,采用行动研究,引导其改变“过度依赖”行为.研究发现,针对该幼儿而言,“冷处理”是有效的引导方式.
[关键词] 幼儿；过度依恋；冷处理
一、幼儿对教师的过度依恋
情景一：琦琦小朋友刚来时和其他小朋友一样哭闹,新入园的小朋友会产生分离焦虑,哭闹是很正常的现象.老师抱着她,安抚道：“乖,不要哭了.”琦琦很乖地说：“嗯,我不哭了.”然后就停止了哭闹.因为希望为其他小朋友树立榜样,老师就表扬了琦琦,请大家向她学习.受到了表扬,琦琦也会表现得更乖.开校第一周,不论老师说什么来要求小朋友的常规,琦琦都会回答一句：“老师,我xx好了.”老师会以“嗯,你真乖”“琦琦做得真好”来鼓励、肯定她.
根据鲍尔比的依恋理论,在情感安全或亲密的师生关系中,教师在儿童对环境的探索过程中发挥着“安全基地”的支持作用,师生间有着温暖的情感联系,师生之间的交流是开放性的.而这种依恋一旦过度,变成依赖,就会影响幼儿的发展.过度依恋是指儿童对教师的占有和“缠人”行为,在行为上表现为过度依赖教师的帮助.琦琦作为一名新入园的小朋友,第一次和家长分开,来到陌生的环境中,她将老师的注意、肯定作为自己的情感依恋.但是琦琦这种对教师依恋已经超过了一定的限度,变成了过度依恋,她时刻都希望老师注意自己,围着自己转,希望自己得到老师的肯定和赞同.这种过度依恋已经影响了琦琦和老师的正常生活.
二、幼儿对教师过度依恋的不利影响
（一）影响幼儿良好同伴关系的建立,影响幼儿社会化发展
情景二：开学第二周,幼儿基本无哭闹现象,开始去户外活动.活动完后,老师请小朋友坐在草坪上休息.老师刚一说完,琦琦就跑到老师面前,用她水汪汪的大眼睛看着老师,很无助、很可怜地说：“老师,他们不和我玩.”老师本以为是新生间不熟悉的缘故,可是其他小朋友都已经坐了下来,很高兴地和旁边的小朋友聊着天.于是,老师鼓励琦琦自己去找一个位置坐.琦琦这儿走走,那儿看看,就是不坐下来.琦琦求助的目光又一次落在老师身上.那双大眼睛似乎在诉说：“老师,我该怎么办?”看着老师没有给予回应,5秒钟之后,琦琦放声大哭.我只好指定了一个位置给她,琦琦才终于坐了下来.
3～6岁是幼儿社会性发展的开始阶段,良好的开端将是幼儿这一生良好社会发展的基础,将促进幼儿良好人际关系的发展.同伴交往是幼儿社会化的重要途径,是发展幼儿社会交往能力的重要方式.琦琦过度依恋教师,过度地围绕在教师身边,而和同伴接触、交往较少,需要在教师的帮助和指点之下,才能和同伴游戏,建立同伴联系.这导致琦琦在同伴关系的建立中需要教师这一媒介的支撑,影响其社会性发展.
(二)影响幼儿自我选择、自我决定能力的发展
情景三：语言活动结束后,老师请小朋友轻轻地抬椅子靠边.琦琦两只手抬起椅子站着不动,然后很无助地跟老师说：“老师,他们不和我坐.”过了许久,琦琦依然抬着椅子不动并眼巴巴地望着老师,流露出“我真不知道坐哪儿”的神情.看到琦琦这样的表情,老师只好指定一个位置让她坐.琦琦就像终于找到了属于自己的位置一般,高高兴兴地抬着小椅子到老师指定的位置坐好.
过度依赖关系中,幼儿将教师作为自己的安全基础,依赖教师的幼儿过度地将教师的肯定作为自己行为选择的标准,这将使幼儿缺少自信心和独立性.琦琦因为过度依赖教师,连选择一个位置的能力都已基本丧失,无法决定自己坐在哪儿,导致一直在原地站着.过度依赖,将他人的肯定作为自己的行为选择标准,会使幼儿在今后的人生中弱化自己的主观意识,更多地将做决定依赖于他人.例如,现在的选择困难症,就是由于不自信和逃避责任的心理,缺乏自立意识,害怕失败.
综上所述,过度依恋对幼儿社会性的发展、独立自主意识的形成等都产生了严重的 影响.我们通过对琦琦种种行为的观察,认为她对老师存在过度依恋的行为,为帮助琦琦更好地发展,我们决定对琦琦进行引导,帮助她度过“过度依恋”的难关.
三、对幼儿过度依恋行为的引导
(一)肯定幼儿,满足幼儿心理需求,鼓励幼儿主动和同伴游戏
情景四：某天早上琦琦入园后,她的奶奶找我谈话.原来,昨天活动中老师表扬能够举手回答问题的小朋友,琦琦举了手,但是老师因为班上大部分孩子都举手了,无法一一表扬他们,所以就直接表扬了所有举手的小朋友.而琦琦因为老师没有把她的名字点出来,就回家向奶奶倾诉了.
经过了两周,班上幼儿的分离焦虑都得到了改善,哭闹现象也基本上没有了.琦琦想要得到老师肯定的心理却日益严重.特别是琦琦奶奶找我谈话后,我就愈加觉得应该好好处理琦琦的这种情况.
琦琦想要吸引老师的注意、得到老师的肯定,那我们就满足她这一心理需求,引导、鼓励她和其他小朋友一起游戏.可是这种处理方法,并没有收到良好效果.琦琦还是不愿意主动和小朋友游戏,一定要老师这个媒介发挥作用,把她拉到小朋友面前或指定一个小朋友和她游戏.经过不断思考并在网上查阅相关资料,结合实际情况进行分析之后,我决定采用这种处理方法——冷处理.
（二）“冷处理”在解决幼儿过度依恋中的应用
所谓“冷处理”,是指矛盾发生后不急于马上处理,而是放一放,降降温再进行处理.工业生产环节中,冷处理可看成是淬火的继续,亦即将淬火后已冷到室温的工件继续深冷至零下温度,使淬火后留下来的残余奥氏体继续向马氏体转变,以达到减少或消除残余奥氏体的目的.
幼儿教育中,冷处理多用于在幼儿无理吵闹、无缘无故发脾气或提出无理要求时,故意忽视幼儿,等到幼儿不哭闹时,再来解决问题,使幼儿了解哭闹是达不到目的的.也可以说是一反“晓之以理,动之以情”的“热处理”方法,在适宜的时间之内,教育者将感情深藏在内心,对孩子以静制动、以冷促热,让孩子在冷峻的压抑氛围中,进行激烈的思想斗争,依靠自身的理智去战胜非理智.
情景五：吃饭时,老师提醒小朋友乖乖吃饭、手扶着碗,不要把饭洒到桌子上了.琦琦听到了,马上回答：“老师,我扶着碗的.”老师并没有正面回答琦琦,而是说：“小朋友吃饭不要说话,老师看得到哪些小朋友是乖乖吃饭,手扶着碗的.”说这些话的时候,我注意到琦琦正看着我,就故意不去看琦琦坐的方向,不去接触她的目光.琦琦知道老师确实没有注意自己,就乖乖地吃饭了.
情景六：户外活动请小朋友坐下休息时,琦琦过来对老师说：“老师,他们不和我一起坐.”我就故意忽视她,去看别的小朋友.琦琦不知道老师是不是真的没听到她说的话,就一直看着老师,想要得到老师的注意.我还是故意假装看不见她,去和其他小朋友玩.当琦琦真正意识到老师并没有关注她之后,就坐下高高兴兴地和小朋友玩耍了.
在幼儿对教师的过度依赖中,对幼儿的冷处理是暂时忽视幼儿,强迫幼儿去和同伴玩耍,以给予幼儿更多的机会和同伴一起游戏.琦琦意识到老师对她的“忽视”后,只能自己主动去找小朋友玩,去找位置坐.但是冷处理并不是冷暴力,并不是一味忽视幼儿.在琦琦找到同伴玩耍后,老师就会和琦琦聊天,告诉她是她自己找到小朋友玩的,小朋友非常愿意和她一起玩.经过几次尝试,琦琦不再过度依赖老师的肯定,而是非常自主地去和小朋友一起游戏.对幼儿的教育中,冷处理教育是非常必要、可行的,家长和老师在实际生活中要善于观察、发现、了解幼儿,在不同的情景下合理运用冷处理的教育方式,以达到最佳的教育效果.
在幼儿教育中,因为孩子的个体发展存在差异,对待不同的教育案例要使用不同的教育方法,对症下药,真正做到因材施教.教育方法的选择也多种多样,更需要的是教师的教育智慧,方能更好地促进幼儿全面、健康、快乐地成长.P
结论：适合冷处理论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关冷处理适合什么人开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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