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【摘 要】 在高等教育信息化研究领域,关注点通常聚焦于信息技术对教师教学的影响,而本研究关注的是高校教师的技术使用模式对其学术研究的影响问题.提出了高校教师数字生活方式测量框架,以此框架为基础对高校教师的数字生活方式进行结构方程模型统计和分析,探索技术使用时间、使用频率、技术能力和技术心理之间的相互关系.研究发现,数字生活方式对学术研究的影响主要是由教师的数字技术使用行为所决定；数字技术的各种接口（“信息接口”“联通接口”“效率接口”）和不同内容的结合造就了技术对学术研究的复杂影响；技术对学术研究的影响存在无差异性、矛盾性和现实性三个显著特点.
【关键词】 高校教师；信息技术；数字生活方式；学术研究；结构方程模型
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2016）10—0014—08
在互联网+时代,数字技术正加速改变着人类的工作和生活.高校教师肩负着培养适应新时代的高素质劳动者的重要任务,因而对高校教师的数字技术使用模式（数字生活方式）现状及其对学术研究工作影响的研究至关重要.本文在将数字生活方式的概念限定在“数字生活方式是个体在由电子、信息、通讯等数字技术所构建起来的虚拟空间中的活动方式,也即个体的数字技术使用行为、使用能力、使用心理以及对数字技术所持的价值观念的总和”的前提下,提出了高校教师数字生活方式测量框架,并用结构方程模型（SEM）结合质性分析的混合研究方法分析了各类数字技术对高校教师学术研究的影响,构建了数字技术使用行为对高校教师学术研究影响的模式.
一、文献述评
(一)数字生活方式的测量
早期对数字生活方式的研究多从商业的角度出发,通过考察消费者对科技的接受度、研究消费者的网络生活方式,了解网络用户的心理、习惯及需求,以便网络服务商能为用户提供满意的服务从而赢得利益.如台湾学者康志玮（2001）从网络使用动机、科技资讯敏锐度、科技产品使用活动、对科技的观点等维度衡量网络生活形态；龚俊霖（2001）将网民分成网络探索族、初学保守族、娱乐八卦族、数字潜力族、科技快走族、善用网络族六大类.
近年来,不少学者对作为数字原住民典型代表的90后大学生的网络生活方式进行了研究.赵国栋、王珠珠等（2001）认为大学生的网络生活主要包括网络学习、网络娱乐、网络社交、网络交易四个部分,他们从网络使用的动机、能力、行为和观点四个维度展开调查,将大学生的网络生活方式划分为网络沉溺型、冷静保守型、信息前沿型、社交活跃型四种基本类型.阎妍（2012）从大学生网络使用的行为、目的、观点以及能力四个维度测量大学生网络生活方式,以上网时长和网络态度作为大学生网络使用程度的测量指标,将大学生的网络生活方式分为情感寄托型、快乐成就型、休闲生活型、信息前沿型四类,网络使用状态则分为初用级、日常级和依赖级.
至于高校教师的数字生活方式,目前学术界还少有专门的研究,但是不少研究对教师尤其是中小学教师的网络教学行为、信息技术素养、信息技术价值观等做了调查或分析,揭示出了教师数字生活方式的部分情况.
比如技术使用行为方面,学者们的研究显示教师常有的技术使用行为包括：一般技术行为,如使用计算机、智能手机、平板电脑等进行新闻阅读、信息检索查询、社会交友、听音乐、看视频、玩游戏、网络购物等；和工作相关的单项技术使用行为,如信息获取行为、知识共享行为等；和工作相关的复合技术使用行为,如网络教学行为（刘繁华,2004）、网络学习行为（吴淑苹,2013）、网络教研行为（李克东,2012） 等.这些复合技术使用行为涉及的基本技术行为主要包括文献和资料的检索查阅、学术内容的编写制作以及计算分析、沟通交流等.
技术使用能力方面,总的来看我国教师数字技术掌握度还偏低,虽然具有应用计算机的背景知识和必备的网络基础知识,但都停留于基本的操作阶段：在信息资源的检索、满足自身深层次的文献需求时仍存在诸多障碍（王琼,2002）；能够利用信息进行问题解决,但对信息的深层加工和创造工具掌握程度不高,信息应用和创造的层次有待提高（吴筱萌等,2008）；信息化教学技能、教学设计水平亟待提高（钟志贤等,2003）.
技术态度、技术价值观的内涵比较丰富,既包括教师对技术的认同、使用意愿,也包括教师对技术具体具有哪些价值、价值程度如何判断.李娟、张景生等学者（2010）从元结构维度（包括价值判断、价值态度以及价值行为）和内容维度（包括经济价值、管理价值、娱乐价值、教学价值以及发展价值）两方面考察高校教师的信息技术价值观,研究发现大部分教师信息技术价值观较为乐观,但有少部分教师认为信息技术费时费力、价值不大等,并且相当多的教师价值判断和价值态度的分数没有达成一致.
(二)数字技术对学术研究的影响
目前,关于数字技术对学术研究影响的研究总的来看比较稀少.国内的研究主要是理论上的思辨,如包国庆（2004）认为网络上容易实现不同领域知识的集成,从而增大知识综合的几率,学人之间的思维火花碰撞机会增多,为学术创新孕育了丰厚的土壤和环境.国外则多是针对数字技术对学术研究某一方面影响的实证研究,比较分散、不成系统,并且多关注表象、缺乏本质分析,涉及的主题主要有：
第一,数字技术对学术交流、学术产出的影响.如沃什、库克和马洛尼（Walsh, Kucker, & Maloney, 2000）的研究显示,电子邮件的使用和学术合作和学术产出的数量呈现出正相关关系.伯格瓦特沃和哈瑞（Bhagwatwar, Hara, 2013）的调查发现,技术为教师的学术合作提供了诸如分享文件、打网络电话、参和视频会议等丰富的沟通交流途径,有助于他们进行有效的团队合作；教师的技术使用和国际合作呈现出显著的相关关系,并且那些能使用技术来为国际学术合作服务的学者其学术产出也有明显的提升,尤其是发表于顶级期刊的文章数量.
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