低年级识字、阅读和写作教学,本论文可用于识字论文范文参考下载，识字相关论文写作参考研究。
识字论文参考文献：
摘 要：找准识字、阅读和写作教学的切入点,能够提高语文教学效率和教学质量,提升学生的语文核心素养.文章从运用多种教学方法让学生“会”识字,识字是基础、阅读是桥梁,从读到写、搭建教学桥梁,从情感切入、培养写作兴趣四方面,对低年级识字、阅读和写作教学策略进行探讨.
关键词：小学语文；识字；阅读；写作；教学策略
中图分类号：G623.2 文獻标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0081-01
虽然识字教学是低年级语文教学的重点,但阅读和写作教学也应常抓不懈.教师在教学中应坚持以识字教学为重点,以阅读、写作教学为依托,环环相扣,互为促进,提高语文教学效果.凝练成一句话就是：大量识字、提早阅读、提早写作.
一、运用多种教学方法让学生“会”识字
（1）备课时要瞻前顾后,做到胸有成竹.教师上好一节课不是偶然的,需要在备课上花费精力.备课时,教师要认真查阅每个生字的字义,注意多音字、同音字和形近字.不但要了解课文中要重点讲解的句子、理解性的题目,还要根据资料中的题型,训练学生组词、扩句、用词语说话的能力.
（2）传授识字方法,培养识字兴趣.在教师认真备好课的情况下,怎样把知识传授给学生呢?常言道：“授之以鱼,不如授之以渔.”因此,教师要教给学生识字的方法.1）掌握规律法.在教学较为典型的“象形、指事、会意、形声字”时,教师可借助图片、多媒体演示等手段,适当向学生介绍一些汉字的造字方法、演变过程.教学时,教师要用多媒体技术,从实物图形到象形字,再到现代汉字、简化字,采用富有动感的画面,使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来,培养学生识记汉字的兴趣.2）形象记忆法.生字教学除了可以渗透造字规律外,还应积极引导学生发现、总结识字规律.汉字的识记方法有分组法、组合法、儿歌法、字谜法、编顺口溜,等等.教师可通过加一加、减一减、换一换、改一改的方式,提炼汉字的规律性和趣味性.如编顺口溜,就是根据汉字的结构,分析字的部件或笔画的特点,然后编成顺口溜,帮助学生记忆.它以其幽默、风趣,朗朗上口的特点,深受学生的喜爱.比如：“明”——太阳东边升,月亮西边挂,“雷”——大雨落在稻田上,等等.3）及时总结,复习巩固.低年级识字是一个漫长的过程,孩子记得快,忘得也快,当认识大量汉字以后,单独出示某个生字,学生有时就拿不准字音、字形、字义.因此,建立音形义之间的正确联系是识字教学的重点和难点.除了上课重点讲解外,教师还应该把每课的字词做成课件,进行分类整理,如AABB式、ABAB式、ABB式.凡是课本中出现的生字要达到“四会”,即会读、会写、会理解、会运用.在利用课本进行阅读识字的同时,鼓励学生做有心人,只要有心,随时都可以在生活中识字.
二、识字是基础,阅读是桥梁
阅读和识字是相辅相成的,识字多了,学生读课外书就成为可能；反过来,阅读又能促进识字,提高学生识字量.教师要要求学生每天晚上坚持15分钟阅读,内容不限,可以是优秀作文、童话故事,也可以是报纸杂志的文章.结合经典诵读,同学们背会了一首首古诗、一句句谚语和许多名言警句.在学校组织的经典诵读比赛中,有28名同学获奖,其中8名获特等奖.教师还可以利用课前3分钟,让学生讲自己搜集的笑话、讲名人故事、朗读自己的观察日记和小作文.在相互交流中,学生不但能展示自己的才能,而且学会了欣赏别人.
三、从读到写,搭建教学桥梁
阅读是学生在语文课上必须要做的事情,而节节课都让学生动笔写,他们就会感觉到困难重重.这不是学生能力达不到,而是学生具有畏难心理.因此,教师应找准读写结合的切入点,为学生搭建从读到写的桥梁.在教学中,教师要先创设情境让学生说.比如,教学《荷花》一课,教师可设计仿写练习,但直接动笔学生会觉得困难,那就先让学生说.学生没有说话素材时,教师进行提示：“且不说杨梅的颜色等且不说杨梅的形状等单是它的滋味等”学生说不好的时候教师进行指导,说不完整的时候同学互相补充,然后再把口头语言变成书面语言写下来.经过“说”的缓冲,学生心里有底了,“写”就不那么难了.在找到读写结合的切入点以后,教师还要为学生铺路搭桥,帮助学生完成从读到写的过渡,这也是用好读写结合切入点的关键.
四、从情感切入,培养写作兴趣
学生经过一定的语言积累,就可以自己试着动笔写了.一是依据课后练习题续编故事、写心得体会.二是写观察日记.每周写一篇,寒暑假也不间断.叶圣陶先生说过,作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,方会成什么文字.教师要做的是：1）写作前教说话.“说”和“写”是表达的两种方式,写要以口头的说为基础.在写之前,教师可以让学生说一说,在说的过程中,帮助学生理清思路,使说话有条理,这样写起来就会很轻松.2）写作时学识字.当学生在写作过程中有不会写的字的时候,教师可以随机在黑板上写出来,也可以让学生先用拼音代替,然后请教老师或家长.3）写作后学阅读.利用课前3分钟,朗读佳作,或贴到班级文化墙里,或向学校推荐.经过长期坚持,学生的写作水平有了大幅度提高.
参考文献：
[1]陈寿宗.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报,2015（12）.
[2]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性和实效性[J].徐州师范大学学报,2012（03）.
结论：关于识字方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关幼儿认字800字论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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