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[摘 要]小学语文教材是培养学生写作能力、口语交际能力及综合能力的重要条件,教师在教学时应合理设置疑问,引导学生熟练掌握略读法和精读法,在提高自身综合素质的基础上,选择更具适用性的教学方法,促进学生全面发展.
[关键词]疑问 阅读方法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-072
学生主要通过课本阅读、课外阅读两种渠道提高阅读能力.就人教版小学语文教材来看,阅读内容囊括了文化、艺术、科技、生物、地理等领域的一些优秀文章,对学生语文知识的积累和阅读能力的提升至关重要.下面,笔者就以《鲸》一文为例,阐述如何通过设疑提升阅读教学实效.
一、故事切入,以疑连文
随着新课程改革的不断深入,传统的教学方法已不能满足现代化教学需求,情境教学法在小学语文教学中备受关注.情境教学法旨在通过情境的创设,激发学生的学习兴趣,化被动接受为主动学习,使学生对教材产生兴趣,进而培养自主学习能力和实践能力.
以人教版小学语文第九册《鲸》为例,该文属于比较经典的说明文,文章条理清晰,层次分明,每一个段落都有其中心思想,旨在带领学生探索海洋生物的种类和生活习性,进而激发学生对大自然的热爱.一位教师在课堂中提出了“大家见过或者了解鲸鱼吗”这一问题.绝大多数学生对鲸鱼均有一定的了解,而体型庞大作为鲸的主要特征极易被记住.有学生举手回答：“鲸很大.”由此引出《鲸》中描写鲸特征的一段内容.该教师结合鲸的主要特征,引导学生围绕“大家见过或者了解鲸吗”进行深入思考,利用童话故事《托出水面的鲸宝宝》,切入教材内容,激发学生的好奇心,带动学生主动探究《鲸》这一课.
该教师在《鲸》的教学中,鼓励学生主动发散思维,结合所学知识,全面理解《鲸》中所描述的内容,并将《鲸》和《托出水面的鲸宝宝》有效衔接在一起,让语文课堂更加有趣和生动,培养学生的逻辑思维能力.
二、合理布疑,环环相扣
小学教师应全面熟悉教材内容,结合学生的个体差异,合理设计具有一定深度和层次的疑难问题.在合理设计疑问后,适当给予引导,让学生分组讨论后举手回答,实现学生思维深度的无限拓展.
在《鲸》这一文中,教师应紧密结合课文内容,合理设计疑问,要求学生自主解决疑问.该教师抓住“鲸体型较大”这一重点,提出“文中哪些地方体现出鲸鱼体型大这一特征”,使文章重点和疑难问题环环相扣,接着提出“为什么通过鲸鱼和大象的比较来体现鲸鱼的大”.教师通过“学中问、奇中问、读中问”的布疑方式,灵活运用举例子、作比较等写作手法,使鲸鱼的大生动而直观地呈现出来.同时,教师紧扣鲸鱼通过肺呼吸这一特点开展趣味问答：“为什么鲸爸爸、鲸妈妈要把晕厥过去的鲸宝宝托出水面到苏醒呢?”这在无形中概括了文章的主要内容,增添了语文课堂的趣味性,营造了一个生动有趣的语文阅读课堂.
除此之外,该教师还结合插图设定疑问,为学生展示鲸鱼的图片,引导学生认真观察鲸鱼的外形,使其和鱼进行对比,提出“鲸鱼作为哺乳动物,跟鱼的外形为何如此相像”的问题,进而引出第二段内容：“由于鲸鱼的祖先和牛羊的祖先一样,也是生活在陆地上的,后来由于环境的变化,生活在浅海里,久而久之,鲸鱼的前肢、尾巴变成了鳍,逐渐适应海洋生活.”教师侧重对陆地到浅海再到海洋这一发展历程的讲述,凸显出鲸鱼为了适应环境的变化而变化的过程,使鲸鱼的进化史淋漓尽致地体现出来.
三、拓展阅读,论证疑点
学生阅读能力的提升是建立在一定的阅读量基础上的,单纯地阅读教材文本并非万能,在正确选择教材内容的同时,应不断拓展教材知识,通过阅读具有趣味性和悬念性的资料,促使学生掌握阅读方法.
首先,教师可将文中的“近”“约有”“约”去掉,要求学生重复朗读,比较去掉前后全句句式,让学生在对比中发现准确使用词语的重要性.以“目前可知,最大的鲸鱼超过21公斤重”中的“目前可知”为例,论证了严谨用语在编写语文教材中的重要性.
其次,教师可搜集《关于鲸鱼的发展历程》等一系列资料,将文中“在很远的古代等适应了海洋的生活”和资料中“在5000到6500万年以前,所有的哺乳动物都在陆地上生存,也包括鲸鱼的祖先等体型和生活习性均发生了变化”进行对比,让学生在完整朗读资料后,进行自主阅读和交流,让学生对鲸鱼的进化和发展历程有更加深刻的了解.
（责编 莫彩凤）
结论：关于本文可作为相关专业阅读教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学语文阅读教学策略论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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