地方政府职业教育领导力评价模型,本文关于领导力论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
领导力论文参考文献：
摘 要：为研究地方政府职业教育领导力,开发一种有效的评价模型,据此对地方政府领导者的职业教育领导素质、能力和作为的内涵进行解析,为政府职业教育领导者的选拔、培养、测评等提供参考依据和衡量标准,也为政府职业教育领导者进行实践反思、知识积累和能力提升策略勾勒一条参考路径.
关键词： 地方政府； 职业教育； 领导力； 评价模型； 聚类分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2017）01-0072-05
党的十八大报告提出：“要努力办好人民满意的教育”和“加强发展现代职业教育”的要求.“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才” （《 关于全面深化改革若干重大问题的决定》）是我国“新四化”建设的客观需要,其目的是 “创造更大人才红利”,要求职业教育的发展须体现的“加快”“现代”的精神,须实现“具有中国特色、世界水平”的目标.而职业教育作为基本公共服务需要政府主导,地方政府职业教育领导力起着重要作用.因之,大力加强地方政府职业教育领导力建设,解决地方行政领导者推动改革创新能力不强（源自教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》权威解读）的问题,至关重要.
20世纪80年代早期,美国兴起了以“校长教学管理评定量表”（PIMRS）为代表的教育领导力测评浪潮；到了90年代初,变革型领导成为美国教育领导力评价的另一风潮；进入21世纪以来,以学生学习为中心而创建的“范德比尔特教育领导力评估”（VAL-ED）成为新的潮流.注重科学性、多样性和时代性已成为美国教育领导力评价的主要趋向.[1-4]在设计本次调查的考察点中,笔者也兼顾了科学性、多样性和时代性特征.
一、评价模型的素材梳理
地方政府职业教育领导力评价模型,需要体现三个特征：第一,思想性和实践性统一.考察地方行政领导者职业教育领导能力,首先,坚持馬克思主义的基本原理,坚持党和国家对行政领导者的基本要求.同时,从领导者对职业教育事业的领导实践活动出发,既来源于实践,服务于实践,又要高于实践,从而能够对实践具有指导价值.第二,共性特征和个性发展统一.全面考察地方政府领导者职业教育领导能力,首先是从地方政府领导者行政能力视角考察,如执行力、创新力和学习力等,更重要的是从职业教育发展的特定视角考察,如统筹协调、资源配置、评价反馈等,并要注意从职业教育的相关主体的不同视角进行多维考察.第三,理论研究和实证分析统一.地方政府领导者职业教育领导能力考察点来源于公理、常识、经验和实证,领导科学和职业教育科学理论的累积为形成考察点的框架打下了深厚基础,而职业教育的现实要求和鲜活经验则为考察内容提供了依据,因此,使其具有很强的现实性,力图管用、能用、好用.
通过专题调研、文献研究,积累了大量第一手资料,运用“头脑风暴”和“思维魔球”方法分析、归纳,拟出执行力等9个考察点和36个分考察点,提出了“地方政府职业教育领导能力”评价模型的基本框架,如表1.
结合职业教育领导力,各考察点,分考察点都有具体内涵[5],如依法行政指：“认真贯彻职业教育法,依法对职业院校和各类职业培训机构的办学行为加以规范、监督落实国家在财政、劳动、经济、文化等领域的政策、法规,调节教育资源的配置,推动职业教育事业的健康发展.地方制定的规范性职业教育法律文件有上位法的依据,符合本地区的教育现状和发展实际,实施后取得实效.”依法办学指：“政府教育和劳动管理部门转变职能、转换角色,从具体办学中超脱出来,着力做好政策制定、宏观规划、统筹协调、监督指导等工作.切实保证职业院校在专业设置、招生方式、招生规模、学籍管理、课程开发、教师聘用及经费使用、分配奖惩等方面的自主权.指导办学机构建立起科学、 的决策程序和管理程序,形成自我发展和自我约束的机制,成为面向市场面向社会的办学实体.”
二、基本现状
为了检测被调查者对地方政府职业教育领导力考察点的理解程度,笔者就考察点、分考察点（分别是9个和36个）在不给任何内容提示的情况下,向江苏省236名职业中学骨干教师发放了问卷,请求他们就指标所涉及内容给出对当地形成领导者的评价意见（5级制）,得出如下结果.
(一)教师对36个分考察点的评价
在调查过程中,受访者就所有的分考察点都给出了答案,并提出了诸多解释性意见,而受访者在被要求“提出其他考察点建议”时,仅有5人应答（经分析认为可由已预设考察点所覆盖）.从图1可以看出,江苏省职业中学骨干教师对预设的地方政府职业教育领导力考察点都能给出评价,并在不同考察点之间有极高的区分度.这说明,本研究对考察点的设定和地方政府职业教育领导力评价要求基本吻合.
(二)教师对9个考察点的评价
基于对36个分考察点的打分,归纳出受访者对对9个考察点的综合评价意见表明,从教师视角对他们感受最深的考察点,如创新力、支持力,评价较低,而且在此两个方面提出了许多具体要求和建议,如增加招生、培养过程的投入,教师进修交流,等等；而对标明领导者一般能力的执行力、协调力等评价较高,同时,关注度较低,如图2所示.这说明对地方政府职业教育领导力评价要更多地从被领导者（职业教育第一线）中获取信息,更多地以职业教育发展的实绩作为评判依据.
9个考察点中,支持力的评价相对最低,部分教师反映设备投入不足、资金少、运转困难和教师工资待遇太低等.此项中政府力度很大,但 意见较多,这其中固然有“用钱者总不会嫌多”的因素,但反映出各地投入的不平衡,资金来源单一和资金使用效率有待提高的问题.要进一步有效激励行业、企业及社会力量举办职业教育、资助职业教育.要防止“基建狂热”和“升格冲动”,把钱更多地用于提高人才培养质量上来.
三、模型聚类
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