应用型本科院校经管类专业英语教学调查,本文关于本科院校论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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【摘 要】 在教育部发布的《关于地方本科高校转型发展的指导意见》中明确要求地方本科高校要向应用技术类型高校转型,当前我国马上要进入“十三五”时期,需进一步加强应用型本科院校经济管理人才的培养,提高学生的专业英语应用能力.本文针对应用型本科院校经管类专业英语教学的实际情况进行了调查研究,希冀对应用型本科院校专业英语的教学改革有所裨益.
【关键词】 应用型 经管类 专业英语 调查
一、调查的背景和目的
根据教育部发布的《大学英语教学大纲》（修订本）的规定,要求英语学习“四年不断线”,在这份纲领性文件中提出大学英语教学包含两个阶段：基础英语教学阶段和应用提高阶段阶段.专业英语是高等学校本科生在完成英语基础阶段的学习后的应用提高阶段,它的教学质量会影响到人才培养目标的实现.作为应用型本科院校,必须以培养应用型人才为目标,深化教学改革,使教学服务于地方经济的发展.
当前我国进入“十二五”时期的末期,马上就要进行下一个五年计划.全面推进社会经济、文化建设,需要进一步加强复合型经济管理人才的培养.因此,对应用型本科院校经管类专业的毕业生在质量和能力水平上提出了更高的要求,提高经管类专业学生的外语应用能力势在必行.
二、调查的对象和方法
本文以长春光华学院、防灾科技学院、长春科技学院和长春工业大学人文信息学院经管专业师生、相关教学管理人员为调查对象,采用问卷调查和访谈的方法,对目前应用型本科院校经管类专业英语的教学现状进行深入的调查和讨论,并提出建议,为应用型本科院校经管类专业英语的教学改革进一步推进提供了参考.
在本次调研中,首先从专业英语教学的教学对象、教学主体、教学内容、教学方法、考核方式、教学效果的评价等方面设计了调查问卷,之后对四所应用型本科院校经管专业学习专业英语的学生随机进行了问卷调查.本次发放的210份调查问卷,回收205份,有效问卷为200份.
在对教师调查的这部分,主要采用的是访谈法,对象为教学管理人员和专业英语教师.对专业英语教师的访谈主要针对专业教师的个人基本情况、教学语言、教学重点、教学手段、教学方法等进行了访问,对教学管理人员的访谈主要针对专业英语课程设置、专业英语教师配置等进行了访问.
三、调查结果和分析
1.学生问卷调查的结果
调查的对象是长春光华学院、长春科技学院、防灾科技学院和长春工业大学人文信息学院四所应用型本科院校经管专业的200名学生.本次调查中,年龄分布在20—25岁,32%的学生已通过大学英语四级考试,其中男生98名,女生102名.
从被调查学生对课程教学效果的评价上看,非常满意的比例最小,一般的比例最大,占54.5%.说明现阶段专业英语的教学并不尽如人意,我们必须对专业英语的教学,进行更深一步的教学改革,促使学生满意.
从教材选用的情况上看,采用本国专家学者编著的、公开出版的教材有52.5%,比例最高;其次是选用原版英文教材的有27.5%;占比例第三位的是选用原版英文教材加汉语注释,有15%;比例最小的是采用学校自编教材,仅有5%.应用型本科院校多属于第二或第三批次录取,由于学生的英语水平普遍不高,采用纯英文原版教材,容易使学生的失去自信心.本国专家学者编写的教材多侧重理论,介绍专业基础知识,对本专业学生的未来岗位需求的针对性较差.学校自编的教材则多是对一些专业文献的选编,印刷粗糙,会有语法错误,课文之间缺少连贯性.
从教师的教学方式上来看,大多沿用了通用英语的教学模式.比例最高的是纯翻译或阅读和翻译相结合方式,有75%;教学方式除了阅读和翻译外,会辅之以少量的听说的比例为20%;仅有4.5%的学生反映该课程教师采用听说读写各个方面都有涉及的综合方式.在以教师为中心的教学方式下,学生被动地学习,很难发挥学生的主观能动性,在某种程度上助长了学生的惰性.
从对专业英语教师讲授语言的调查来看,比例最高的是英语和汉语差不多的情况,大学英语基础阶段基本上都使用英语授课,到了应用提高阶段,如果使用汉语较多而英语较少,不利于学生专业英语听说能力的提高.
在课程的考核方式上,最高比例的是采用试卷作为最终考核方式,比例为58.5%;其次是采用课程报告的考核方式,比例为31%;比例最小的是采用口试的方式,比例为10.5%.从数据上可以看出,大多还是沿用专业课采用试卷考核的方式,以分数为依据的做法夸大了考试成绩的作用,造成学生只重分数、不重能力.
2.教师访谈调查结果
（1）教学管理人员访谈结果
在对教学管理有关人员的访谈中,我们就专业英语课程的设置、专业英语教师的配置等方面进行了访谈.在访谈的教学管理人员中,大部分都认为开设专业英语课程很有必要.访谈中,教学管理人员均认为,作为21世纪的大学生,就应该和国际接轨,学习世界上先进的文化和技术,并且能用英语进行交流,进行专业文献的翻译和阅读.
不同专业的专业英语课学时、学分不同,课程设置的类别也不同.比如,有的专业把专业英语课列入必修课,有的专业则列为选修课;课程的考核方式也不一样,有的是考试课,有的是考查课;有的只开设一个学期,有的开设4个学期,因此学生对专业英语重视程度也不相同.例如,旅游专业、国际贸易专业的专业英语课时相对于其他经管专业的课时都要多,开设的学期也比较多,在2—4个学期,课程的考核方式为考试,学生就比较重视;而有的因为学时少、课程是考查课,而不重视.
在专业英语教师的配置上,普遍反映专业英语教师的严重匮乏,专业英语教师的队伍非常不稳定.在进行调研的四所应用型本科学院中,专任的专业英语老师很少,老师们的教学任务非常繁重,外聘教师的来源也很少.
（2）专业英语教师访谈结果
结论：适合本科院校论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关本科学校有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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