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手写论文参考文献：
写作最能锻炼孩子的语言文字运用,而常听到同行们抱怨说：现在的孩子写出的文章没有一点生气和活力,尽是些写作套路上的“读、抄、套”,内容上也“假、大、空”,千人一面,千篇一律,没有思想火花,没有情感波涛,更没有个性色彩,大都是《作文选》的翻版,所以语言文字运用也就纸上谈兵了.那么到底是什么原因使我們学生作文遭受这么严重的灰色污染呢?其实,很大的原因在我们教师身上.是我们给孩子太多的框框,束缚了他们的思想,压抑了他们的灵气,使孩子们不敢有自己的思考.童真世界里的烂漫也就一点一点地消失了,写出来的文章也只能是假话、空话、套话、废话了.正如《语文课程标准》里所说“懂得为自己表达和和人交流而写”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.”
在作文教学中,引导并鼓励学生自由表达,解放学生的思想,让他们真正做到“吾手写吾心”.我个人认为,可以从以下几方面尝试：
一、自由写真,培养兴趣
兴趣是最直接的学习动力,学生只有在有兴趣的前提下才会认真写好每一篇作文.而作文,作为一种“倾吐”,应是发自内心的,无牵无挂、自由自在的.因此,要充分发挥学生自由度,增强他们的兴趣.
1.从题材上
首先,提供给学生习作的题目应当是能让学生自由发挥、能触发学生的实际生活体验和感受,使学生一看至题目,劲头就来了,兴趣就浓了.
其次,鼓励学生动手写自己想写的事.可以是自己的事；身边的事；自己的感受；自己的幻想 ；自己的愿望,反正是自己想写的,想告知和人的都行.这样,学生会觉得作文可亲、可感、可触,表达的 自然强了,真正变“要我写”为“我想写”.
2.从表达上
表达要强调顺其自然.作文教学中不应把精力全部放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上.学生既要学会构段、谋篇、遣词、造句,更要学会让作文成为他们在这个世界上的另一种表达,用作文证明自己的真实存在.茅盾先生说得好：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲”,我们宁要“个别”,不是“一律”；宁要“幼稚”,不要“成熟”；宁要实话实说,不要虚伪矫饰；宁要有一说一,不要无病 .
3.从思想上
不应对小学生作文的“思想性”提出不切实际的要求,那样只能让学生编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”,绞尽脑汁来拔高作文的思想水平.我们并不反对学生作文的“思想性”,而是要明确什么是学生作文的“思想性”,试图把成人写作中的思想性硬套在小学生身上是不恰当的.我觉得只要孩子们写出了周围人、事、物的想法,就应予以肯定,虽然有时和成人世界的想法不一致,甚至有悖常理,但这才是他们真实的一面,是他们成长过程中认识世界的记录.
二、开拓资源,实现真实
传统的作文教学,存在一个很大的误区,认为作文教学就是教给学生写作的方法.一句话,只重语言文字形式的训练,忽视丰富学生的生活体验,以充实内容.结果,造成内容和形式的割裂,实际上是逼学生做无米之炊.所以,学生只能是“凑、抄、套、假、大、空”了.因此,要想学生想说、真说就必须让他们有东西说
1.加强积累
没有积累,作文就成了无源之水、无本之木.
首先,让学生除了在阅读教学中积累知识外,还应让学生在大量阅读课外书籍中不断积累,丰富他们的语言材料.
其次,让学生在各种媒体中学会积累.现在各种媒体深入家庭,学生受媒体的熏陶越来越重,要引导学生在享受媒本带来的娱乐的同时,有意识地积累.
2.发现生活
李大钊说过：“若愿园中花木长得美茂,必须有深厚的土壤培植他们.”生活就是作文的土壤.孩子们的生活原本就是丰富多彩的,值得写的东西很多,只是因为他们不善于发现生活,提炼生活.作为教师,我们应当引导学生做生活的有心人,让他们多看看身边的人、多想想身边的事、多闻闻身边的味、多听听自然的声音；让他们在生活中学作文、写作文.只有当学生深入生活实际,目有所视,耳有所闻,心有所感,自然就会萌发表达的 .
3.创造资源
众所周知,玩是儿童的天性,玩不仅是学生放松身心、劳逸结合的形式,也给写作提供了素材.因此,教师应变着法子玩,让学生在玩中获取更多的感受、想法,有更多的写作素材.比如：多给学生举行丰富多彩的班队活动,课外活动,如：“谈天说地”、“成语接龙”、参观各种场所......,充分挖掘各种素材,这样学生才能心源头,畅流不止.
三、批文入情,推动真实
作文批改是作文教学的重要组成部份,是检验作文教学得失的关键环节.但是老师们往往将批改看成自己的一人之事,发现学生作文有不尽人意之处,便妄下断语.其实,对于学生来说,作文不是别的,只是自己生活的写照,见闻的载体,真情的表露,思维的火花.所以老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验,努力发现作文的闪光点,对学生多加鼓励,激发其习作的积极性.
第一,改变批语的“冷漠”面孔,给学生一些灿烂的阳光.在评价每一篇作文时,首要任务应该是发现文章的闪光点,真诚而不吝啬地激励学生,并满怀爱心地注视他们的成长.
第二,竭力捕捉闪光点,让学生品尝到成功的喜悦.让人人都能体验至成功,并能在各自的起点上得到个性的张扬.
第三,注重习作批改中的心理位置互换,走进学生,保留学生习作中的“生命本色”.
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以手写心，遇见是最美的缘
嘿，我不是“科班”因为平素喜欢写些豆腐块儿，更因为自己的校园通讯稿件有幸被各位编辑老师赏识并且华丽丽地变成铅字，身边很多朋友不禁把我跟中文专业。
愿随吾心之志，何惧万水千山
人生匆匆数十载，何以纸醉欲金迷？前路漫漫万里遥，岂因蹉跎言弃之。——题记流年里，昔日之葱茏丽景，可曾留下岁月的痕迹？昔日之翩翩少年，可曾记得。
听读促写在初中英语写作教学中运用
摘 要：在四大语言基本技能中写作能准确的表达我们的思想和感情，写作也是语言学习中不可或缺的重要组成部分。然而，传统的英语教学模式将这四种语言技能。
欲留吾心山水间
？髴清晨醒来，一看透过白纱帘的日光，我知道已是六点多了。多年作息，已养成了生物钟。想想昨天睡得晚，似有必要多趟会儿，但尘嚣之外，不可留恋温榻。。