新课改下的初中数学课堂教学模式,本论文主要论述了课堂教学模式论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
课堂教学模式论文参考文献：
摘 要：在新课程的实施过程中引导和组织学生展开课堂讨论,是实施探究学习与合作学习的重要途径.讨论法如果运用得当、合理,就能有效地唤醒学生沉睡的潜能,激活他们尘封的记忆,开启他们幽闭的心智,放飞他们囚禁的情绪.目前合作学习、课堂讨论也已经得到了师生的广泛认可,但在初中数学课堂仍存在低效或无效的课堂教学,理论与实践还存在脱节现象,对合作学习、课堂讨论的理解还存在偏差.
关键词：初中数学 自主性学习 模式浅谈
数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.因此,数学课堂教学必须从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习.教师是创新课堂的建设者,课堂是师生合作探究的“研究室”,学习过程是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动.通过近5年的新课程实验,结合教学实践研究,尝试构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式——自主探究的课堂教学模式,从以往课堂上“单一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变,促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立.这种模式在每个环节上对教师的要求都非常严格.体现在备课上,教师必须明确每堂课学什么、怎么学,教什么、怎样教,训练什么、怎么训练.首先,设计的教学目标必须明确必须符合学生学习实际;其次,进行学法指导,以小组为单位,调动合作的力量;第三,设计的练习要具有典型性、针对性、量力性,强调当堂达标,减少作业时间,逐步增加学生的预习时间,要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”;第四,要考虑课堂教学中如何引导学生学习,并预测解决可能出现的问题.因此,教师应发挥集体备课的力量,以备课组为单位,共同探讨,精心设计每一堂课.
1、创设情境,激发兴趣
数学课程标准要求建立和谐、、平等的师生关系,使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,从而使学生对学习产生积极的情感.而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养.所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节.针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学生学习的动机与,从创设的情境活动中轻松学到知识.
2、发现问题,提出问题
在数学的教学中,教师要培养学生提出问题的能力.数学问题可以在数学情境中直接提出,也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题.问题的产生可以给教学起到导航的作用,教师有时可以根据学生提出的问题,确定本节课需要解决的知识重点.学生根据各自的水平自主发挥,通过不同层次学生的练习反馈,引出这节课教学中所要解决的难点,从而更出色地完成本堂课的教学目标.这样一来,学生自主探究的动机和便产生出来,同时也让学生真正感受到学习数学是有用的.
3、自主探究,解决问题
数学课程标准倡导自主探究的学习方式,自主学习是探究的前提、基础.在探究活动中,只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”的情况出现时,教师才给予即时点拨,给他一种“柳暗花明又一村”的感觉.
4、自主练习,科学应用
虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但“双基”不能忽视.因此,在新知识学习结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主、科学地练习是必不可少的一环.通过练习,学生可以消化理解并巩固所学的新知识,促进解题技能技巧的形成,感受到数学在生活中的地位与作用.自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题.总之,所有的练习都要努力体现应用性和科学性.
5、自我反思,课后延伸
反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性.而这种合理性的涵盖量就很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理,等等.同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”,即学习方式的改变,更强调教师如何“学会教学”,即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变.新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外,还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力.教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握科学研究的本领.反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题,根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学.反思型教师在反思性教学之后,不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,因此总是喜欢问“为什么”.这种追问的习惯往往促使反思型教师增强问题意识和解题能力,所以它是一种千方百计追求更好地完成教学任务的教学.
通过这种模式的课堂教学,培养学生自主学习的习惯,形成师生之间合作学习、互动学习、探究学习的风气.
结论：关于课堂教学模式方面的论文题目、论文提纲、课堂教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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