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摘 要：鼓励学生注意观察生活,积极参与生活,乐于抒发自己所思所感,勇于个性化地表达自己的内心情感.这样才能在习作过程中,增长知识,开阔眼界,提高材料的组织提炼能力和文字表达能力,锻炼自己的思维.
关键词：描绘个性化生活 展示个性化语文 抒发个性化情感
叶圣陶的“作自己要作的题目”,说的就是要让学生写自己的所思所感,多写日记.确实,鲜活流动的生活感受写作教材是无法涵盖的.因此,教师也要像课程标准说的“应创造性地理解和使用”.要鼓励学生注意观察生活,积极参与生活,乐于抒发自己所思所感,勇于个性化地表达自己的内心情感.
一、在自主选材中,描绘个性化生活
作文题目恰当与否,是激发学生写作的重要因素.因此,命题要符合生活实际,要与孩子的年龄特征相吻合,并要“新”“活”“趣”,让学生留有余地,让他们有内容可写,如,教师可以从以下角度进行命题：结合课文的内容进行命题,如学了《狐狸和乌鸦》可引导学生写《乌鸦的后悔事》《乌鸦又上当了》；联系学生的生活实际命题,如《我学会了等》《愉快的星期天》《快乐之旅》；调动学生的情感体验命题,如《当我被误解时等》《我的一件荒唐事》；激发学生的想象空间命题,如《假如我会等》《未来的等》《我发明了等》.
小学生经常从个人的喜怒哀乐中寻找情感的火花,在情感的驱使下,他们往往会联想到许多好词佳句,会用巧妙的语言表达自己的情感,学会以独具个性的语言表达自己的感受.创造始于模仿,尽管模仿有时是粗糙的、模糊的、甚至有错漏,但这汇集的过程是他们在运用自己的思维,积累活的语言.让学生亲手把命题的“暗箱”打开,走向自己多姿多彩的内心,也许这是作文教学一个更新、更美的境界.不管是教师引导学生命题还是老师适当给学生出题,作文都要留有足够的空间,让其自由表达,有创意地表达.
二、在自由表达中,展示个性化语文
1.构思多样化.学生情感丰富,个性色彩浓郁.为此,习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来,不说大话、假话,让孩子们主宰自己的情感,既可讴歌生活中的真善美,也可批判生活中的假恶丑.如小学四年级上“口语交际、习作”,让学生围绕自己游览过或了解到的一处自然景观,写一篇习作.我在组织学生游览青云山的同时让学生说说见闻、感受.有的写美丽的风光,有的写愉快的活动,有的写美好的传说,有的则写游人的言行,真是各具特色等
2.语言个性化.《语文课程标准》指出：要让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的语句”.因此在习作教学中,要“充分尊重学生个性的健康发展,情感的熏陶,内心的体验,看重想象直觉和创造性.”如在一次以《早晨》为题的习作中,我班一个学生的习作中有这样一个句子：“小水珠在叶子上滚来滚去的,真调皮.”这个句子写出了儿童的天性,通过这个句子,我似乎看到了一颗天真、活泼、充满灵性的孩子的心.我情不自禁在评语中写道：“这个句子写得真好,特别是调皮一词用得精彩！读你写的这句话,老师也仿佛看到了淘气的、顽皮的小水珠那可爱的样子了！老师被你描写的优美景色深深陶醉了.”这说明我们的小作者不但善于观察,而且小脑袋瓜的想象非常丰富呢！诸如此类语言极富个性和灵气,是小作者真心的流露,真情的表达,教师应倍加呵护和培植.
三、在尽情倾诉中,抒发个性化情感
1.情感真实化.《语文课程标准》也明确提出作文要感情真实,作文和做人是相通的.学生如果天天说假话、空话,无异于塑造着虚伪的人格.我们要教育学生把写诚实文章与做诚实人融为一体.发挥作文教学育人功能.“言为心声”,在作文教学中,教师要引导学生善于表现自我,发掘潜在的情感因素,把生活作为写作的第一来源,要求表达生活的真情实感,真实可信,教师可鼓励他们回味生活中自己的希望、失望、悲哀、喜悦的事.描述自己经历这些事情过程中的心理变化,这样可以避免言之无物,虚情假意和矫揉造作,通过作文再回归真实情感中去.这样的习作不仅训练了学生的写作方法,也能促进学生个性的发展与完善.如一位学生写的《妈妈我真想您》的周记：“等我多么像一只小鸟失去自己的母亲等失去母亲的痛苦是无法形容的.每当有人敲门,我仿佛看见妈妈站在门口微笑着等快回来吧,儿子多么想念您啊！”这篇小学生周记被老师无意中看到了,知道孩子的父母想离异给他精神带来了莫大的痛苦.老师请来了他的父母,耐心地劝导,妈妈一字一句地读着这篇周记,最后父母重归于好.这篇周记并没有用什么华丽的词语,更没有惊人的细节描写,为什么会收到如此好的效果,就是因为一字一句都是孩子心的呼唤,真情的表露,感人肺腑,催人泪下.透过字里行间可以看出小作者对妈妈的深深的爱和思念之情.
2.练笔经常化.“文必多作而后工”.坚持写日记,能掌握技巧,使思路畅通.为鼓励学生坚持写日记,教师可以讲讲古今中外名人勤奋积累的故事,如李时珍经过27年的日积月累,著成《本草纲目》；达尔文查几大洲生物,积累素材著述《进化论》等.可以组织练笔小组,并适时量地开展一些写作指导与交流活动,提高学生日记练习的兴趣.
总之,小学习作教学,只有引导学生经常练笔,自由表达,勇于倾诉自己真情实感,才能有效提高学生的写作能力.
参考文献：
[1]叶晓荣.浅谈小学作文教学的点滴体会[J].文理导航,2014（8）.
[2]张永兵.浅谈培养小学生自主作文能力的策略[J].小学教学研究,2012（20）.
[3]董琳.小学高年级多元化作文评价策略实践研究[J].
天津师范大学,2009.
结论：适合鼓励论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关鼓励开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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