圈点批注法在小学语文课堂教学中应用,本论文主要论述了圈点论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
圈点论文参考文献：
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0182-01
“学讲计划”的理念跟新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是一脉相承的.该计划倡导的基本教学环节是：自主先学——小组讨论——交流展示——质疑拓展——检测反馈——小结反思.其中“自主先学”要求学生在教师讲授前,让学生自己先行学习.而对于语文教学来说,“圈点批注法”恰好可以在这一环节派上用场.
1 圈点批注法的内涵及其对于语文教学的意义
1.1何谓“圈点批注”
圈点批注学习法的运用对于自主学习来说是一个很好的突破口.这种学习方法能从根本上调动学生自主阅读的积极性,使之在自觉状态下和文本接触,深入文本的字里行间,和文本进行富有个性的“对话”.它能变被动接受为主动吸收,使学生养成喜欢阅读、敏于感悟的良好习惯,而不是在课堂教学被动地等待老师的直接告诉和生硬灌输.所谓“圈点”,指阅读时要求学生运用自己已经掌握的或经常应用的能够帮助自己理解文本的相关符号（如单横线、双横线、曲线、圆点、圆圈、五角星等）,在文章的字里行间进行勾画.所谓“批注”,即要求学生就文本的思想内容或表达形式进行品评、鉴赏同,在字里行间写下自己的批语、注释或理解、感悟.这一过程是对文本语言、文本内涵、文本表现手法的吸收、消化、理解的过程.
1.2“圈点批注法”能够促进学生语文能力的发展
圈点批注法对于促进学生的感悟、体验、鉴赏能力的发展,有着极为重要的意义,它是小学生学习语文不可或缺的方法之一.圈点批注法在高年级的阅读课堂教学中使用较为合适,这种学习方式能够让学生真正进入用心读书的境界,使之做到“眼到、口到、心到、手到”,能够让学生真正体验到语文学习的快乐,真正掌握自主学习语文的捷径.“书读百遍,其义自见.”当学生和文本进行了亲密接触,当学生带着一颗感悟之心漫步于文字的丛林中时,就会获取自己独特的见解,就会在课堂上踊跃发表自己的独到观点,为课堂教学生成的宝贵的资源.
在“学讲计划”思想指导下,笔者比较喜欢运用圈点批注教学法,并且进行了不断的教学实践.学生娴熟地运用“圈点批注法”能够较快地抓住文本中重点的、精彩词句,能够较快地拎出文本的中心语段,较快地理清文本思路,概括出文本语言的特点和风格,进而在不知不觉中提高自己品味语言、鉴赏语言的水准.如果教师能安排学生进行经常性的练习,当学生经过一段时间的练习,尝到这种方法的甜头以后,阅读课文自然会更自觉、更投入,从而告别过去那种浅尝辄止、不求甚解的读书方法,阅读、分析、表达等能力也会逐渐提高.
2 圈点批注法在运用过程中存在的问题
在小学语文教学中,由于一些老师对圈点批注法的认识不足,导致在操作、实施过程中仍存在一些问题,主要表现圈点批注要求宽泛,指向性不明.圈点什么,批注什么,这是教师在教学设计时就应该非常明确的问题.可部分教师虽然已经对圈点批注法有了初步的认识,但却往往不知道该怎样具体地设计使用才能为实现教学目标服务.“圈”什么,“注”什么,指向不明.学生任意地在一些字、词、句上进行圈点批注,交流时可以看出他们的关注点也是五花八门,随意性较大,没有切实围绕中心问题和文本进行深层对话,对文章重点、难点的突破没有起到实质性的作用.究其原因,主要在于教师在教学设计时没有确定课文中的哪些精彩点可以要求学生通过圈点勾画的方法来阅读,没有想到应该如何对圈点批注法的使用进行指导、点拨.
3 科学运用圈点批注法,培养学生自主感悟和交流研讨的能力
3.1明确要求,指导学生有效地进行圈点批注
开展批注式阅读,教师要让学生掌握批注的方法和步骤,明确每一次批注的相关要求,为深入探究作好铺垫.当学生真正掌握了圈点批注的方法并用于阅读活动时,学生语文学习的热情将被激,思维也会处于活跃状态.学生圈点得是否到位,批注得是否正确深入,用语是否能做到言简意赅,见解是否有独到之
处等教学设计时需要教师事先作出周密考虑,在学生圈点批注时也要进行巡视、指导.如,笔者教学《九寨沟》一课时,运用课件呈现了如下的“学习任务单”：（1）扫除障碍——圈出不认识的生字和不理解的词语；（2）思考感悟——画出文中运用修辞手法进行生动描写的句子；（3）鉴赏评论——从表达手法方面对画下的句子进行欣赏,将自己的感悟写下来.第1课时完成前两项学习任务,在此基础上进行小组讨论、交流；第2课时围绕中心问题用实物投影仪,对学生写的批注进行展示、交流、分享.教学过程中,笔者先安排学生圈点批注,以引领学生走进文本,感知文本；然后指导学生就文本的内涵及表达形式再作批注.三次批注的要求不断提高,从易到难,步步为营.随着批注活动的推进,学生对文本的解读也会层层深入.
3.2创设平台,及时组织学生交流反馈
教师在设计安排学生进行圈点批注之后,还应设置交流、分享环节,鼓励学生在小组内或面向全班交流圈点批注的成果,借此来展示自己对文本的体验和感悟.学生能够及时反思自己的批注结果,接纳同伴观点,就会使自己的阅读感悟趋于完善,进而提高自己的阅读质量,获取更多收获,树立学好语文的信心.如,教学《三打白骨精》,笔者要求学生自主阅读课文,从情节设置的角度作批注.笔者给学生提供了下面的表格（表略,设置的栏目有：人物、情节、典型语言、典型动作、性格特点）,供学生阅读时针对这些方面进行批注.对于此教学环节,笔者在备课时进行了精心设计,使之充分地运用于语文课堂实践活动中.教学内容的指向性非常明确,建议学生批注时对情节要高度关注并分析,还通过表格的填写指导学生怎样批注.在学生跟文本进行了充分的“对话”之后,开始进行反馈、交流环节.引导学生对批注的内容进行理解、辨析、感悟,使学生的学习层次由浅表走向深入,进而提高学生鉴赏文章、品评语言的能力.实践证明,适当的反馈,既可以激发学生学习的积极性、自主性,又可以明确地告诉学生批注准确和否.因此,教师在教学设计时,要重视圈点批注后的交流、反馈,进而突破教学重点、难点.
结论：关于本文可作为相关专业圈点论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文圈点批注法论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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