农村初中语文教学中合作阅读,本论文为您写初中语文毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：农村初中学生的阅读能力、阅读水平相对较低,在语文教学中组织“合作阅读”十分必要.在具体的合作中,既要强调“师生合作”,更要强调“生生合作“,只有这样才能全面提高阅读质量.
关键词：农村初中 语文教学 合作教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）07-0104-01
语文是一门工具课,其知识面包罗万象,学生在学习过程中会遇到很多困难.农村初中学生语文知识基础相对薄弱,阅读资源、阅读环境在一定程度上限制了学生阅读能力的发展,导致学生没有良好的阅读习惯.语文教师必须正视现实,在引导学生自主阅读的基础上,指导学生进行“合作阅读”,通过合作发挥集体智慧,互帮互带,全面提高学生的阅读质量.
要求学生进行合作阅读,要重视阅读课的教学,在阅读课上教给学生科学的读书方法,使每一个学生都具有合作阅读的能力.就现行的中学语文教学来说,阅读课是语文课的一种类型,抓好阅读教学,让学生读懂课文,可以使语文教学顺利达到教学目标,完成教学任务.在阅读课教学中,教师应按照语文新课标的要求,教出阅读课的特色.首先,阅读教学应体现“读”的特色,正所谓“书读百遍,其义自见”.读是学生学懂课文的前提,要让学生借助学习工具书,放手让学生自学,不断提高学生的合作本领.阅读教学主要是使学生通过读来体味文章的重点字、词、句的含义、层次结构、写作思路、主题思想,读应有一个过程,应有层次,要根据课文特点,明确目标和要求,有的放矢,按照循序渐进的规律去读.比如通读课文首先应了解文章的大概内容,掌握生字新词,分清文章的脉络,弄清文章的层次结构,给课文划分段落.细读课文使学生体会文中字、词、句的真正含义,要有品词品句的能力,了解层次段落的主要意思,分清重点和一般,详写和略写的关系；研读课文使学生懂得文章段落层次,过渡衔接及开头结尾的表现手法,理解作者的写作线索、写作意图、文章主题思想等等.使学生每学一篇就有一得,每读一遍就有一个收获.其次,阅读教学还应突出“自主”的特点.这和“合作阅读”并不矛盾,因为通过自主阅读,可以培养学生主动参和、积极阅读的良好习惯.同时,学生在自主阅读过程中会遇到各种障碍,在他们自己解决不了的时候,必然会产生合作的意愿.
合作阅读离不开师生之间的合作.课堂教学是教师和学生双边活动的过程.学生是学习的主体,是课堂的主人,语文课应给充足的时间让学生读,给学生更多的活动空间,发挥学生的潜在因素和主观能动作用,让学生多读、多思、多问.同时,语文教师还应根据农村初中学生的认知水平、阅读能力,在课堂教学中扮演好“导演”的角色,发挥引导、诱导、指导、疏导作用.要实现真正意义上的师生合作,语文教师必须要摒弃传统的教学观念,教学指导思想要转到使学生懂学和学懂、会学和学会,能学和学好上.既要关注学生的个体阅读质量,又要关心学生群体的阅读质量.教师指导阅读的点子要点在刀刃上,要根据教学目标、课文的特点、学生的实际,有针对性地提出一些带有启迪性的问题让学生去读、去思考、去讨论,去提高学生的合作素质.“授之以鱼,不如授之以渔.”传统的教学重“教法”轻“学法”,以教师为中心,学生围绕教师的指挥棒转,不利于培养学生的能力,发展学生的思维.素质教育面向全体学生,使学生得到全面发展,因此,培养学生能力,发展学生的智力,开拓学生的思维尤其重要.要做到这点,教师必须解放思想,变革课堂教学规律,坚持以学生为主体,教师为主导,从常规的授受教学转向利于发展学生思维的合作教学,既教给学生自学方法,还教给学生合作的方法.使学生明确合作意图和合作思路,使他们对每一篇课文所要掌握的知识都能够心中有数,克服盲目性、片面性,切忌千篇一律一刀切,要尽可能使每一个学生都能掌握多样性、灵活性的学习方法,这样才有利于全面发展学生的思维能力、阅读能力.
阅读教学贵在让学生学,教师在课堂上检查学生效果时,要注意学生阅读过程中的信息反馈,发现问题要及时合作讨论,教师可以参和其中,直到学生弄通为止.这样就有利于培养良好的读书习惯,提高学生的阅读能力和水平.此外,语文教师还应根据学校图书资源帮助学生制定阅读书目,使学生有序阅读、健康阅读.此外,语文教师还应创设条件,定期组织朗诵比赛、演讲比赛,激发学生主动阅读的内驱力.
阅读教学除了要重视师生合作,更要重视“生生合作”.语文教师首先要研究学生,准确捕捉学生的各种信息,包括性格特点、兴趣爱好、知识基础、心理倾向、智商情商、读书习惯等等.信息掌握得越全面、越准确,就能够更为合理地进行合作分组.其次,语文教师要注重激发学生合作阅读的兴趣,使其产生强烈的合作 .例如,在教学《林黛玉进贾府》时,教师在带领学生重点分析林黛玉、贾宝玉的人物形象和人物性格后,可以要求学生分析鸳鸯、晴雯、尤三姐等《红楼梦》中几个典型的叛逆形象.单个学生肯定难以完成这个任务,他们不得不合作阅读,集思广益.这样,学生极易对《红楼梦》产生阅读兴趣.而且在阅读时也不再简单地囿于“看看贾宝玉和林黛玉的爱情故事”这一表面的框架,而是从更深层面上去理解这部文学作品的思想性和艺术性.第三,教师在组织合作阅读时,除了教师指定分组外,还可以让学生自由组合；在合作阅读时,既可以有统一的阅读目标,也可以根据小组情况设定分组目标.例如,在教学朱自清的《春》时,可以把学生分成四个组进行合作阅读,阅读后按组分析文章的语言美、结构美、写法美、意境美.最后,语文教师还应创设良好的合作环境,给学生合作阅读、合作讨论的时间,使学生乐于合作阅读、善于合作阅读.
参考文献：
[1]杨心转.农村初中语文阅读教学的体会[J].考试周刊,2014-18. [2]王永健.初中阅读教学的探索和实践[J].成才之路,2009-09.
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