高校教师信息化教学能力建设绩效分析,本论文主要论述了绩效论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
绩效论文参考文献：
摘 要：信息化教学能力是信息时代教师专业发展的根本,是渗透在教学各个环节过程之中的各种教学能力的综合展现.当前,各省市地区启动一系列加强高校教师信息化教学能力建设的培训活动,随之而来的是对“绩效问题”的思考.本研究以G省10所高校为对象,借鉴“柯式四级评估模型”和CIPP评估模型,从结果和过程两个维度对高校教师信息化教学能力建设的绩效进行剖析.结果表明,G省高校对教师信息化教学能力建设非常重视,教师能力也有不同程度提升,但是也存在不容忽视的绩效问题.结合G省高校的实际情况,加强整体规划、健全激励机制、探索多元形式是改进教师信息化教学能力建设绩效的三条路径.
关键词：高校；信息化教学能力；绩效
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0071-05
在信息时代,信息技术对高等教育具有革命性影响,这种影响的产生是全方位的,需要聚合多方面力量从多层面共同推动.聚焦于微观层面,指的是教师需要具有良好的信息素养,具有应用信息技术创新教育教学的意识、态度、方法和技能,积极改革课堂教学模式,改变传统灌输式的课堂教学文化,促进学生学习方式的转变.[1]这意味着在信息时代,信息技术和高校课程教学能否实现深度融合以及教和学方式能否实现变革创新,在很大程度上取决于教师能否娴熟灵活地应用信息技术优化教学.由此,“信息化教学能力”成为信息时代对高校教师教学能力的新要求.
一、研究背景和预期目标
自“十一五”期间以来,G省始终坚持教育信息化为教育发展服务的宗旨,以“技术促进发展”为主题,以促进教育公平、提高教育质量为目的,以改革创新为动力,以促进教育均衡、可持续发展和师生成长为着力点,促进信息技术和教育深度融合,全面提升教育信息化科学发展水平.针对高校教师信息化教学能力建设,省高等学校教育技术中心和高等学校教育技术教学指导委员会在全省范围推出了一系列举措.各高校也结合学校教学改革和教师专业发展的需要,自主开展多样化的校本培训,旨在加强高校教师教育技术能力建设,推动信息化教学环境下的教学改革,促进人才培养模式创新,提升高校本科教育教学质量.
二、绩效分析目的和方法
1.绩效分析目的
“通过一系列加强高校教师信息化教学能力建设的举措和培训活动,建设绩效如何?”这是广大教育技术工作者普遍关心的问题.本研究以绩效技术研究的思想为指导,聚焦于“教师信息化教学能力建设的绩效问题”,试图在G省开展高校教师信息化教学能力建设的背景下,对高校教师信息化教学能力建设的绩效进行调查,以期发现问题,提出干预措施,力求为高校教师教学能力持续发展提供借鉴.
2.绩效分析方法
绩效分析追求整体效应（synergistic effect）,强调持续改进,关注投入产出关系,为教师信息化教学能力的绩效分析提供了一种新的思维方式——不仅要重视培训结果,更应强调培训过程.本次绩效分析主要采用问卷调查和访谈的方法加以实施.
（1）调查问卷的编制
调查问卷共分为三个部分：①教师基本信息；②教师信息化教学能力的绩效表现（侧重从培训结果加以考察）；③教师对信息化教学能力培训的看法（侧重从培训过程加以考察）.
根据柯克帕特里克（Kirkpatrick,D.L.）提出的培训评估四级模型（又称为“柯式四级评估模型”）——培训的绩效评估从培训对象的反应（Reaction Level）、学习（Learning Level）、行为（Behavior Level）和结果（Results Level）四个层次进行,教师信息化教学能力的绩效表现可以从培训对象的满意度、知识和技能掌握程度、培训效果转化和自我持续发展等方面考虑.其中,知识和技能掌握程度主要体现在其信息化教学能力的提升上.信息化教学能力是渗透在教学各个环节过程之中的各种教学能力的综合展现,实质是教师在真实的教学情境中,运用ICT将学科知识“转化”成学生有效获得的一种知能结构体,其不仅应具备媒介和信息素养（media and information literacy）,还必须涵括根据具体而真实的教学情境所形成的设计、实施和评价能力.[2]据此,采用5点里克特量表分别设计成信息化教学意识和态度、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力四个分量表.
1967年,美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,D.L.）提出了CIPP评估模型——背景评估（context evaluation）、输入评估（input evaluation）、过程评估（process evaluation）和成果评估（product evaluation）.背景评估是对培训的需求和目标进行界定,输入评估是对培训的资源及其使用情况进行评价,过程评估是对培训过程中的问题及其原因进行分析,成果评估则是对培训后所达到的结果进行衡量.可见,该模型强调培训评估的过程性,以实现对培训过程的监控及决策指导.因此,教师的信息化教学能力建设的培训过程可以此为参考框架,着重对培训投入、培训内容、培训形式、培训资源等方面进行考察.
在正式发放问卷之前,本研究首先对问卷进行了试测.在问卷试测中,采用Cronbach α系数检验问卷的信度,总问卷内部一致性α系数为0.955,问卷各维度的内部一致性α系数都在0.80以上,说明该问卷具有较好的内部一致性信度.
（2）访谈提纲的编制
本研究还对被调查高校负责教师信息化教学能力发展工作的主要管理人员进行访谈.在访谈之前,编制了访谈提纲,涉及经费投入、激励保障和影响因素等问题.
3.绩效分析样本
本次绩效分析以G省高校为对象,将高等学校划分为985/211高校、普通本科院校、高等职业技术学校三个类别,采用分层整群抽样的方法,抽选出10所院校.在上述每所高校分别随机选择20～30位教师,采用网络调查的方式,共回收问卷222份,有效问卷222分,有效回收率为100%.此外,分别在10所院校中,各自邀请1名教育技术中心专门负责本校教师信息化教学能力发展工作的管理人员进行访谈.
结论：关于本文可作为相关专业绩效论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文1000绩效是什么意思论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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