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摘 要：信息化教学能力不足是制约教师应用信息技术创新教学的主要障碍.十多年来,国家投入了大量的人力、物力进行中小学教师教育技术能力培训仍没有解决信息化教学能力提升问题.带着这一困惑,该文审视了困惑背后的迷思,追问了信息化教学能力的本质与培养诉求,并结合培训实践建构了能有效贯通“理论学习与教学实践”“集中培训”与“日常教学、教研”的区域教师信息化教学能力培训实施策略.
关键词：信息化教学能力；区域教师培训；信息化教学
中图分类号：G434 文献标识码：A
教育信息化是一个动态的历史进程,是一个信息技术与教育教学不断融合发展的过程,需要基础设施、环境、资源、体制机制的建设与完善,需要信息技术在教育教学中的运用.在教育信息化的“起步”阶段,基础设施、环境、资源、体制机制的建设与完善是核心.随着教育信息化建设的逐步完成,如何充分运用信息技术促进教学变革被提到日程上来.变革的核心是执行,作为执行者的教师也就成了重中之重.要运用信息技术变革教学,教师必然需要具备相应的能力与素养.为此,教育部早在2005年4月就全面启动了全国中小学教师教育技术能力培训工作.十多年来,国家投入了大量的人力、物力进行中小学教师教育技术能力培训.审视中小学教育教学现状发现,信息技术在教学中似乎并没有得到普遍的应用,即使有应用,应用程度也不高,多停留在形式上,或仅依赖其交流、展示功能,或难以把握运用时机,没能达到预期的目标,没有引起教育教学方式的变化.为什么信息技术没有在日常教育教学中得以有效地应用?是教师没有掌握信息技术技能?还是掌握了基本信息技术技能却不知如何引入教育教学?如何才能让信息技术真正走进教学,改变教学方式、学习方式?如何进而变革教学?带着这些问题,审视并分析其中的原因,找出信息化教学能力培养诉求,重提信息化教学能力培训,重构培训方式及策略对提高教师信息化教学能力水平,促进信息技术融入教学,实现教学变革有着重要的现实意义.
一、困惑的审视与追问
教育技术能力培训历经十余年,取得了很多的成绩,也存在一些困惑.如：培训中教师澎湃、学习劲头十足,实践应用也乐于尝试.然而,回到实际工作学校,却未能像预期的那样应用培训所学的知识与技能改善日常教学.为什么会如此?从信息技术与教育教学融合发展过程的四阶段理论上讲,信息技术融入教育教学是一个由“起步”到“应用”,到“整合”,再到“创新”的渐次发展的过程.“起步”阶段,信息技术只是课堂教学的一种辅助；到了“应用”阶段,信息技术才逐渐在教育教学中得以应用,但还会面临基础设施、资源难以满足需要的障碍；真正到了“整合”阶段,信息技术才会全面促进教师专业能力发展和教学方法创新,最终实现教学模式变革和学校、教育机构等的重构,即“创新”阶段.由此可见,在信息技术与教育教学融合的不同阶段,对教师的教育技术能力与素养的要求也不一样.“起步”阶段,教师只需要了解并掌握信息技术工具有哪些功能,能起什么作用；到了“应用”“整合”和“创新”阶段,教师不仅需要掌握信息技术的功能、作用,还需要理解并掌握为什么要在教育教学中应用,如何应用,如何才能用的更有效益、更有新意,甚至需要教师具备运用信息技术革新教学方式、变革教学模式,重构教学流程的能力.因此,审视“教育技术能力培训了十余年,为什么信息技术还没有在日常教育教学中广泛应用”这一困惑,我们应该追问：教师接受了教育技术能力培训,是否具备了相应的信息技术应用的思想和意识?是否掌握了相应的信息技术技能?是否能运用信息技术改变课堂教学方式?如若这些能力与素养均具备,为什么没有在教育教学中应用技术?
为此,我们走访调研了湖北省多个地市的中小学一线参与培训的教师一百余人.大部分教师表示,培训时基本能够了解和掌握教育新理念和基础信息技术技能,回到学校以后却“不知如何利用教育新思想、新理念指导教学”“不知如何将信息技术运用到具体教学中”“更不知如何改变教学方式”.可见,通过培训,教师掌握了教育的新思想、新理念,习得了信息技术技能,只是不会也不能将其应用于日常教学.回顾和审视大部分教育技术能力培训过程可知,现行的教育技术能力培训实现了教育思想、教育理论的传授,使教师习得了信息时代的教育新理论、新思想,却没有超越知识本身,达成教师教育思想、理论的转化,没有影响教师对教育教学的理解,没有让新的教育思想、教育理论转化成为教师的教育理念,更没有让教育新思想、新理念成为指导教师教学的“机智”.同样,教育技术能力培训虽也实现了信息技术知识与操作的传授,但也没有超越操作本身,使之与具体的教学实践联系起来,没能生成运用信息技术进行或改变教学的能力,因此也就无法将信息技术有效应用于具体的教育教学.最终却显现为培训的困惑——培训中,习得了新思想、新理论和信息技术知识与操作技能,培训后却无法在日常教学中有效运用.调研中,还有教师指出,即使会应用新思想、新理念以及信息技术变革教学,也缺乏相应的文化环境,到最后还是会不了了之.总之,教师不是没有习得理论知识与技能,而是没有化生成为运用新理论、新思想、新技能变革教育教学的能力.即“起步”阶段的教育技术能力培训达成了理论知识、具体操作技能的习得,却没有有效地超越知识、技能本身,让教师体会到知识的内在逻辑和意义,没能有效地促成知识、技能向能力、素养的转化,没有真正实现“转知成智”,生发实践智慧,也就无法适应信息技术融人教育教学的“应用”“整合”和“创新”等阶段对教师信息技术能力的诉求.我们知道,信息技术要在教育教学中得到普遍应用,需要环境、资源、体制机制的支持,更需要教师的参与.信息化教学环境、资源等已初步完成,而教师进行信息化教学的能力却亟需进一步提高.因此,要实现信息化教学变革,我们不仅需要追问教师要进行信息化教学到底需要什么样的能力?如何才能生成?还需要从信息化教学能力生成的视角审视和反思当前培训,找出存在的问题,重构培训方式,从而超越当下,促进教师信息化教学能力发展.
结论：关于困惑方面的论文题目、论文提纲、困惑论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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