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摘 要：现代教育心理学研究表明,一个人道德素养的获得和提升,主要不是一个认知过程,而是一个情感体验和感化修养的过程.德育体现必须依附学科教育,在改善认知教育的同时,抓住学生在学习时产生的各种思想的、情感的心理运转机制,及时进行感悟、积累、转化、提高,让学生在精神上不断充实自己,意识上不断激励自己,人格上不断完善自己,实现思想品德的优化.
关键词：渗透德育;辩证唯物主义;学习习惯
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0068-02
学生刚刚离开父母,来到学校,正确的人生观价值观还没有形成,德育对他们来说是非常重要的.德育注意解决的是怎样做人的问题,科学教育主要是解决怎样做事的问题.
所以教师应该在课堂中向学生渗透德育,并指导学生日常行为习惯的养成.《义务教育数学课程标准》要求：“结合数学教学内容和学生实际,对学生进行思想品德教育,使学生逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务.”因此,数学课堂教学中德育的渗透不是一个可有可无的软任务,而是必须引起重视的当务之急.在教学中,我认为数学老师可以从以下几方面进行德育渗透：
一、联系学生生活实际,对学生进行学习目的的教育
数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用.教学时应根据学生的年龄特征和接受能力,联系实际,阐明所学知识的用处,从而不断激发学生的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,深入浅出进行学习目的的教育.例如一年级教学元、角、分的知识,可以介绍人民币在日常生活中的使用和生产建设中的作用,教育学生要爱护人民币,合理支配人民币,节约用钱;二年级教学《万以内的加法和减法》时,要使学生知道已学过的100以内的加法和减法不能满足人们在工作和生活中的需要,这部分知识在今后的学习以及工作和生活中要经常用到;三年级教学《三步计算式题》时可以介绍“小括号”在实际中的应用和运算顺序中的作用;四年级教学《三角形、平行四边形》时可以介绍三角形、平行四边形的特征及其在日常生活和生产建设中的应用;五年级教学《比例尺》时可以介绍按“比例尺”计算“图上距离”或“实际距离”,以及按“比例尺”绘制图纸,介绍其在建筑、科研、军事等方面的重要作用等等.通过教师简明扼要的介绍使学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来,明确所学知识的重要性.另外,还可以借助报纸、杂志、广播、电视等提供的材料,有目的、有计划地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用,使学生开阔视野,产生学好新知识的 和正确的学习动机,增强学习的动力.
二、结合数学内容,进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育
数学教学中有很多插图和应用题,教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图,有说服力的数据和统计材料,以及数学史料,进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育.小学生刚入学,对什么都有新鲜感,对什么都有陌生感.所以,教师要抓住第一节数学课的机会,生动、具体、真实地向学生介绍我国古今数学成就,为学生学习数学营造良好的氛围.中国是世界上最早的文明古国,数学成就显著.计算圆周率,自西汉刘备、东汉张衡,三国时刘徽直到南北朝祖冲之等多位数学家,为此进行了艰苦探索,得出了当时世界上最为准确的圆周率.南宋数学家秦九韶1247年就编著《数学九章》,同代数学家杨辉揭示了二项式展开式系数的规律,比法国数学家早四百多年.祖冲之的儿子祖暅对求几何体积有独特见解,比意大利数学家早一千多年.近代的徐光启、李善兰及当代的华罗庚、陈景润,在他们研究的领域中对数学做出了独特的贡献.通过讲解,增强学生的民族自豪感和爱国主义热情,同时,培养学生爱学数学的兴趣、学好数学的热情.又如,一年级教学“准备课”“5的认识”“10的认识”时,教师可以利用插图,将画面编成数学小故事,通过对画面的处理,使它由静变动,由无声变有声,对学生进行爱学校、爱解放军、全国各族人民大团结的教育.中年级教学“读数、写数”时,可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据,还可以介绍我国的地形概况,如我国地域广大,东西相距约5200千米,南北相距约5500千米,领土面积约960万平方千米,我国境内有世界著名的大河——长江,长6380千米等等.中、高年级教学“应用题”时可以根据应用题中反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据,经过比较、分析、进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育.高年级教学“百分数”时,可以介绍中国人民用占世界耕地面积7%的土地,养活了世界上20%的人口,而且国家安定,人民生活幸福,从而进行国情教育.另外,还可以结合教学内容介绍一些我国的发明创造,如“九九口诀”和“七巧板”的发明,“珠算”的历史,以及我国历史上祖冲之的辉煌成就等等,从而增强学生的民族自豪感和自信心,树立长大后为祖国社会主义建设做贡献的雄心壮志.
三、沟通数学知识的内在联系,进行辩证唯物主义的启蒙教育
数学教学中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系,这些都充满唯物主义思想和辩证法,教学时要充分利用这一特点,进行辩证唯物主义的启蒙教育.例如,从低年级到高年级在知识的纵向发展方面,可以通过数学知识的产生,揭示数学知识和现实生产、生活的关系,知道知识来源于实践,服务于实际,渗透“实践第一”的观点.在知识的横向联系方面,可以围绕数学概念之间的联系,通过“大和小、多和少、加和减、乘和除、积和商的变化、正比例和反比例”等内容渗透一些对立统一运动变化的观点.还可以通过一些应用题的改编练习,分数应用题的解答,应用题的一题多解,以及几何初步知识,渗透一些辩证统一的概念,使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义启蒙教育.多让学生进行多种解题思路的分析、讨论,有的解法需要学生用数学转化思想,才能使学生掌握简洁的解题思路.通过转化思想的渗透,使学生认识到生活中一些问题都可以用到转化的数学思想.
结论：关于本文可作为相关专业小学数学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学1一6年级数学公式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
小学数学教学中德育的渗透
随着素质教育的开展，我们要善于捕捉小学数学本身所蕴含的丰富的思想内容，加强相关德育工作的建设，促进个性心理品质的健康发展，激发学生学习的积极。
如何在小学数学中渗透德育
摘 要：作为小学教育的核心模块内容，德育不仅是思想品德教育的任务，同时也是各科教学要完成的任务。因此，为了积极响应新课程改革的号召以及达到我国教。
小学数学教学中德育教育的渗透策略
摘 要：在小学数学教学过程中，围绕立德树人的要求，对德育教育进行渗透具有一定的必要性，在当前数学教学的过程中，德育教育常常被忽视，以至于教学过程。
小学数学教学中德育的渗透策略探究
摘 要：为了给教育事业增添生命力并保证其发展的持续性，新课程改革是一项势在必行的工程。素质教育是新课程的基本原则，这就需要在课程教学时强化德育教。