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“语文主题学习”实验提倡语文教学中,教师不只引导学生关注人文主题,还要关注文本的语用主题.
知识的习得需要有方法,能力的形成也不是一蹴而就的,它们需要经历“在学习课文时认识它,在阅读‘语文主题学习’丛书时巩固它,在习作过程中运用它”的过程.所以,备课时,需要有单元整体设计的思想,让这一项能力的形成贯穿在导 读、课文阅读、丛书阅读、习作、单元总结等课堂环节中.
苏教版四年级上册第3单元《泉城》《九寨沟》《田园诗情》是介绍景物的课文,而“习作3”的内容是“介绍家乡”.因此,老师需要将“写作”所需要的知识与技能,在阅读的过程中教给学生.由此看来,“如何介绍一处风光”是本单元的主题,也正是语文学科所需要关注的主题.
一、单元导 读,了解习作要求
本單元的习作内容是“选择一两个方面,介绍自己的家乡”.学生对这样的作文一般感到比较棘手.一是他们不了解自己的家乡,不知道写什么；二是没有相关的写作经验,不知道怎么写.这时,老师就可以告诉学生,我们可以向读学写.
浏览本单元的课文,学生们发现《泉城》《九寨沟》《田园诗情》都是介绍某处风光的,因此,可以在学习文章的同时,学习介绍自己家乡的方法.
明确了目标,学习才有动力.
二、画画导图,了解文章结构
不同的景物,特点自然也不同.在阅读过程中,我们需要寻找它们“异中之同”,从而获得“写景文章是这么介绍”的启示.
《泉城》和《九寨沟》两篇文章的叙述结构相似,都采用了“总分总”的结构.可采用“由扶到放”的方法,把两篇课文放在一起学习.
1.教画《泉城》的导图.《泉城》一课向我们介绍了些什么呢?学生开火车读课文的每一自然段,用一个词来概括每段的大意.
概括出来的这个词不是随便写在黑板上的.老师需要引导学生去思辨：它们是并列的关系,还是总分的关系?每个词,写在什么位置?随着朗读和讨论结束,一幅思维导图出现了.
看了这幅图,学生们能明白了,原来济南泉水的“多”和“美”,作者是通过“举例子”的方法来写的.
2.共画《九寨沟》的导图.《九寨沟》一文的结构与《泉城》类似,所以老师先画出一个框架,让学生把词语往里面填.这遵循了“由扶到放”的教学原则.
文章在介绍九寨沟的景色奇异和异兽珍禽时,也用了“举例子”的方法.老师可以在“风景”“异兽珍禽”两个词的后面,再画个大括号,让学生填空.
3.自画丛书中的导图.看着两幅相似度极高的思维导图,学生们就能在老师的引导下得出这样的结论：介绍一处景物,可以从一个方面来介绍,也可从两个方面来介绍.但无论介绍几个特点,都可以用“举例子”的方法.
两篇文章,数量偏少.因此,学生们还可以拓展阅读“语文主题学习”丛书中的文章（如《九寨沟赏水》《瑞士掠影》《彩色非洲》等）,画一画思维导图.
画图前,老师需要与学生一起回顾一下画思维导图的过程：①读懂每一小节,找出一个词来概括本小节的内容；②把这些词在不同的位置写下来（要关注它们之间的关系：并列、前后、上下、总分等）；③用括号、箭头等标示出它们之间的关系.例如：
众多的文章读完了,学生们更坚定地相信：要把一处景物介绍具体明白,最方便的方法是用“举例子”——从多方面来阐述景物的特点.
4.画一画“我的家乡”思维导图.那么,我的家乡有什么特点,学生们也可以先画一画思维导图.小学生对家乡的了解大多局限在“公园”方面.老师可以引导学生以“我的家乡是个美丽的地方”为特点来介绍.
画了第一张思维图,文章的“骨架”就奠定了.
三、走进段落,了解构段方式
仅知道文章结构还不够.如何把事物的特点写清楚明白呢?老师需要引导学生关注段落,了解每一处的事物,作者是如何把它们的特点写具体的.
1.学写一处景物.《泉城》的第三小节写珍珠泉.作者是从珍珠泉的位置、大小,泉水涌上来的特点来写的.在课堂中,老师可以为一小节画思维导图.学生细致地读课文,用一个词来概括.一小节读完,思维导图上有了新内容.
其他的泉水是怎么写的?学生们可以在自己的思维导图上继续添画.通过比较,我们能发现：原来介绍一处泉水,都要先介绍它的位置,然后再介绍它的特点.当然,介绍特点是最重要的,因为济南的每处泉水都不一样.
我们的家乡也会有许多景物.学生们可以学习这样的构段方式,来写家乡的一个公园.如：“红梅公园是常州最大的城市公园,它位于城市的东部.每年二月间,红梅阁前成片的梅花盛开了,远远看去,宛如一片花的海洋,游人们在树下翘起鼻子,举起相机,仿佛要把这美丽的景色带回家去.”这一段话,学生抓住了“红梅公园梅花美”的特点,从公园的位置、梅花的多而美以及给人的感受等方面来写的.
结论：适合不知如何写语用方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语用论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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