为知识理解而学习,此文是一篇学习论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘要】作为建构主义的一支,斯皮罗等人的认知弹性理论反对传统的简单教学,把知识分为结构良好领域和结构不良领域,相对应地把学习也分为低级学习与高级学习.本文主要通过对认知弹性理论的知识与学习的分析,详细叙述为促进知识理解而学习的教学设计,包括外在的学习环境的建立以及学习者的主观分析.
【关键词】知识;理解;学习环境;认知弹性理论
作者简介：刘丹丹,女,华中师范大学教育学院硕士研究生.研究方向：课程与教学论;王裕会,女,华中师范大学教育学院硕士研究生.研究方向：课程与教学论.
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）35-0038-02
一、建构主义对知识及学习的基本解释
1. 对知识的解释
不同的学习理论,对于知识含义的理解是不同的.按照客观主义的观点,事物是客观存在的,而知识是对事物的表征,科学概念是与各种事物相对应的,科学命题、定理等是经过科学验证了的对事物的唯一正确的、真实的解释.
而建构主义则是与客观主义相对的,它强调知识并不是对现实的准确表征,只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案,而且知识并不能准确地概括世界的法则,在具体问题中,我们需要针对具体情境进行再创造.
认知弹性理论是建构主义的一支,它反对传统教学机械地对知识做预先限定,让学生被动地接受;但同时它也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一面,即反对忽视概念的重要性.它主张,一方面要提供建构理解所需的基础,另一方面又要留给学生广阔的建构的空间,让他们针对具体情境采用适当的策略.
2. 学习的两级层次
学习是一个不断深化的过程,也是知识经验不断生长的过程.美国的斯皮罗等人在20世纪90年代初提出了认知弹性理论,将知识按其存在的结构特征或复杂性区分为结构良好的领域和结构不良的领域两种类型.他认为,现实生活中存在许多结构不良领域的问题,在解决这种问题时,我们不能靠已有的知识简单提取出来去解决,而只能根据具体情境,以原有的知识为基础,建构用于指导问题解决的图示,而且,这往往不是单以某一个概念原理为基础,而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用而实现的.
针对这种情况,斯皮罗等人按照学习达到的深度和水平的不同提出,学习可以分为初级学习与高级学习两种层次.初级学习是学习中的低级阶段,教师只要求学生知道一些重要的概念和事实,学习者在测验或知识的应用中只需将所学的知识按当初学习的状态再现出来,为此,初级学习的内容主要是结构良好的领域.而高级学习是学习中的高级阶段,在这一阶段中存在多种形式的概念复杂性和案例间的不规律性,它要求学生要掌握概念复杂性,并学会将之广泛而又灵活地运用到不同的具体情境中去.对于初级学习而言,知识的不良性特征表现得并不突出,在高级学习中,掌握知识的复杂性并学会将之灵活地运用到具体情境中去就变得非常重要和复杂.
二、基于知识理解学习的教学设计
1. 学习目标：为理解而学习
斯皮罗认为,传统教学混淆了初级学习与高级学习之间的界限,把初级学习阶段的教学策略不合理地推及高级学习阶段的教学中.
为了克服传统教学的弊端,建构主义的学习和教学旨在使学习者形成对知识的深刻理解.它要求学生通过高级思维活动来学习,使学习者对知识形成深刻的理解,这意味着学习者在学习知识时要切入某个知识主题或一门学科的核心思想,要能对这些内容做出明确的辨别,做出合理的推论和预测,形成自己的见解,并能运用这些知识解决具有一定复杂性的问题.“为理解而学习”,这是当今学习和教学理论的一条重要信念.当然,深层理解的达成是一个逐步深化的过程,这并不是完全抛弃初级学习,对知识技能的基本掌握仍然是很必要的,但绝不能仅仅停留在初级学习的水平上.
学习者对知识的理解深度到底如何?这大概可以通过以下方式来判断：能否用自己的话去解释、表述所学的知识;能否基于这一知识做出推论和预测,从而解释相关的现象,解决有关的问题;能否运用这一知识解决变式问题,即保持关键特征不变,而改变非关键特征,从而使原来的关系体现在新的形式中,这要求学习者概括地把握知识的真正含义;能否综合相关的知识解决问题,真正的问题需要综合几方面的知识,才能形成解决问题的方案,知识的整合是与对知识的理解深度密切相关的,而这是建构主义者所追求的重要目标;能否将所学的知识迁移到实际问题中去,学校学习在实际生活中广泛而灵活地迁移.
二、基于理解目标教学设计
从哲学角度看,学习者是内因,外界影响是外因.为了达到较好的教学效果,教学就必须设计适合学生能力与知识水平的学习问题,提供适合帮助和指导,设计适合学生个性的情境问题和学习资源.基于认知弹性理论,建构主义比较适合于对一些复杂的学习领域、高级学习目标的教学设计.
1. 重外：建构学习环境
建构主义认为,学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所,学生可以通过此环境达到自己的学习目标.学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素.
（1）学习情境.学习情境指为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学,使学生产生学习的需要;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,驱动学习者进行自主学习,从而达到主动建构知识意义的目的.
为了促进学生对高级知识的深度理解,教学应把要学习的知识置于多种、具有一定复杂性的问题情境中,分别着眼于不同的侧面,使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解,从而使他们在面对各种问题时能更容易地激活这种知识,灵活地利用它们解释新现象,形成解决问题的程序.
（2）协作.建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用.学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员.在这样的群体中,共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和论辩,先内部协商,然后再相互协商.通过这样的协作学习环境,学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构.
结论：大学硕士与本科学习毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写学习方面论文范文。
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