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[摘 要]教师的教育观,是教师在理论学习和教学实践过程中形成的对教育及和其它事物关系的基本观点.本文从教师观、课程观、学生观、学习观四个维度,研究2000年至2015年美国历届国家年度教师的教育观.旨在为那些在中国教育改革发展过程中感到迷茫、困惑或焦灼的教师,提供相对科学实用的合理化建议,引导其跳出小课堂,走向大教育,以期获得有益于完善我国优秀教师专业发展和优秀教师队伍建设的启示. [关键词] 美国国家年度教师 教师观 课程观 学生观 学习观
[中图分类号] G5251 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2016）02-0112-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201602026
美国国家年度教师奖是美国最负盛名的全国性教师奖项,每年美国320万名幼儿园和中小学教师中只有一位能脱颖而出,并获得在白宫由美国总统亲自授予的唯一一座“水晶苹果奖杯”,同时该奖项也是自1952年创建以来,美国历史最悠久的全国性教师奖项.该奖项的评选委员会成员庞大,由全美最主要的15个全国性教育机构组成.评选的主体多元,包括州级阶段的学生、校长、教师和学区管理者以及国家级阶段的美国公立学校首席官员委员会成员和国家总统.该奖项的设立有助于提高美国教师地位和社会对教师职业的重视程度,鼓励更多的人加入教师队伍.教师的教育观是教师在理论学习和教学实践过程中形成的对教育以及它和其它事物关系的基本观点,它不仅为教师的教育活动提供原则和方向,也将影响到学生在未来社会中的长远发展.本文试从2000年至2015年美国历届国家年度教师充满智慧、力量、热情、执着和创造力的教育经历中,剖析其独特的教育观.我认为其独特性主要体现在以下方面：
一、美国国家年度教师的教师观——教师即多方面的改变者
锐气,是美国国家年度教师最鲜明的气质.他们有着蔑视一切困难、勇往直前、冲向光明和理想的教育高地,让学生快乐高效的学习,让老师幸福而有尊严地教书育人的气概.改变,是他们共同恪守的信念.他们不仅相信自己有改变学生的力量,相信自己可以让学生在离开学校时比进来的时候更好,同时也不怀疑自己所拥有的对全美教师队伍建设和美国教育变革的影响力.
教师要改变学生.教师应该带给学生精确和至关重要的改变,致力于每一个孩子的成长和成功.其所谓的成功,不仅是保证学生对知识的精通,更是发展学生能够在21世纪全球竞争中立足的多种能力,包括批判反思能力、创造性解决问题的能力以及和人交往合作的能力.每一个孩子心中都有一块会伴随其一生的黑板,这块黑板看不见也摸不着.有人在上面写下爱和支持,有人在上面留下消极和怀疑.教师必须能够抵达学生的内心,擦掉那些 信息,写上关怀的话语,向学生证明你看到了他的价值,鼓舞他们的信心,让学生感到自己是重要的和被需要的,让学生确信自己能够克服困难并取得成功.真正的教育是对教育对象的切实需求做出回应,否则再多的收获也微不足道.2006年美国国家年度教师金伯丽·奥利弗（Kimberly Oliver）特别强调：“好教师不必是那些上出成功的课或教出最高得分的教师.好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的教师”[1].对于教师的作用,2015年国家年度教师莎娜·皮普斯（Shanna Peeples）在接受美国哥伦比亚广播公司“今晨”节目访谈时表示：“能够*每一个孩子故事的结尾,这是做教书育人这项工作最大的兴奋和特殊荣幸”[2].教师就是催化剂,他们不仅要让优者更优,更要试图让每一个孩子取得进步并走向成功.
教师必须能够改变教师和教育.美国国家年度教师既是全美教师的代言人,也是美国国内和国际教育的全职发言人和倡议者,他们强调要改善教师职业、提高教师地位并致力于美国教育的整体发展.每一位国家年度教师在获奖之后的一个学年里都会暂时从课堂教学中脱身出来,参加150场左右规模大小不同的活动,在电视、广播、报刊上代表教育者发出声音.2015年国家年度教师莎娜·皮普斯教师当年就作为“美国教师大使”,代表全美教师为公共教育发出自己的声音.她表示要利用自己的国家年度教师的身份,分享对于改善那些在孩童时代就已经深陷贫困和面临极其严峻的挑战的学生的学习和生活的观点.他们还会去国外进行文化和教育交流,在他们看来,理解世界才能将世界带回自己的教室,才能更好地为学生提供全球视角,让学生成为具有跨文化理解和合作、共创一个更加和平的世界的公民.现实中,很多教师认为自己的声音如同沧海一粟,激不起一点浪花,但美国国家年度教师坚信,没有每一个个体发出的声音,就没有振聋发聩的海潮的形成,没有每个教师微小努力的叠加,整体的教育就不会有所改观并最终实现质变,而学校应该是一个可以接纳他们的地方,应该成为他们证明自己、获得机会,让他们的人生从此不同的地方.他们认为一所好的学校,不仅要在教师的心中,更应在教师的手中,教育领域所有的变革都依赖于它的实践者—教师.2006年国家年度教师金伯丽·奥利弗（Kimberly Oliver）为了打破马里兰州银泉市广田小学教师们各自独立、工作没效率的僵局,带领大家建立专业学习社区.她建议将学区规定的教师每周三的额外工作时间,专门用于教师集体学习和共同审阅学生作业,一起分享教学经验、阅读专业文章,讨论怎样将理论应用于工作.为了进一步理解贫困家庭学生的特殊需求,并提供“理解教学”的课程,她组织教师们共同研读《理解贫穷的框架》；为了帮助广田小学度过因学生成绩低下面临关闭重组的危机,她发起了“课堂走访”活动,打破教师课堂教学彼此隔绝的情况.相邻班级的教师通过相互走访、了解和合作,不仅促进了自身的专业发展,也促进了薄弱学校的健康发展[3].优秀教师应该担当教师领袖的角色,发挥引领作用,协力改善课程、教学和评估,帮助建立教学计划讨论会、专业学习社区、检查学生作业和提高学生成绩的规范程序.
二、美国国家年度教师的课程观——生活和科学相得益彰
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