多元任务驱动快乐英语,本文是一篇关于快乐英语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：将任务融入课堂教学,帮助学生在主动尝试和积极体验中找到学习的动力,不仅是教师要关注的,也是活化教学资源和过程的重要途径.教师可以通过布置前置任务、协作任务和拓展任务,使学生有更多的探知载体,能使他们在彼此主动尝试中获得灵感.
关键词：小学英语；任务驱动；快乐英语
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0065-01
围绕任务给学生更多的自由探究空间,驱动他们在主动学习和运用英语中有所发现,有所积累,不仅是他们收获成功和希望的开始,也是他们快乐学习英语的助推剂.将任务融进课堂教学,帮助学生在主动尝试和积极体验中找到学习的动力,不仅是教师要关注的,也是活化教学资源和过程的重要途径.用任务丰富教学资源,能使学生在动感十足的课堂上获得更多喜悦.
一、前置任务,先学后教
培养学生自主预学能力是英语教学的重要目标,也是课程倡导的重要理念.设置一些预学性的任务,让学生带着问题、带着思考主动融进课堂教学,有利于他们在不断深入感知课程内容基础上,给他们更多的引导和启发.
设置前置性任务,能使学生有更多自主探学的机会.在译林版英语四年级下册的Unit 5《Seasons》的“Story time”教学中,可结合“The different characters in the season”,引导学生围绕“Which season do you like best? ”和“What do you usually do in your favorite season?”主动表达,帮助他们打开话匣子,让他们的思维灵感有更多的吸附力.围绕任务,可建议学生就“Why do you like...?”主动提出自己的观点,让他们在不断预学的过程中找到更多的学习新鲜素材.同时,可要求学生结合对课程理解的不同,鼓励他们围绕自己预学中发现的问题主动提出观点,给他们更多自由探知的指导.
前置性任务设计,使学生跳出依赖教师讲解的被动单一学习模式,让他们在预设和思考中获得一定感悟积累.紧扣学生认知误区和盲区,引导他们在不断质疑中收集信息,让他们带着问题思考,帮助他们在先学中获得更多的积累.多了解学生的认知不足,给他们更多的指导和点拨,使他们在不断完善中积累感知.
二、协作任务,强化口语
将课堂交给学生,让他们在自我互动前提下有效沟通交流,更能使课堂教学富有生机活力,也使学生在彼此交流中掌握口语表达运用规则.协作任务,让学生有了更多的互助探学机会,让他们的口语表达更加顺畅,使课堂教学更有人文性.
创设协作任务,使学生的口语表达更加具体,利于他们各抒己见.如在五年级上册的Unit 4《Hobbies》的“Story time”教学中,结合“The different hobbies”,不妨引导学生围绕“How much do you know about good hobbies?”和“How do we have good hobbies?”进行小组讨论交流,让他们能够围绕其中的表达要点进行沟通交流,给他们更多的启发和灵感.任务协作模式运用,能使学生不再孤军作战,而是在相互合作的过程中找到学习的快乐,帮助他们提高语言表达运用技能.同时,可结合课程教学内容建议学生进行主题演讲,让他们在不断优化调整的过程中形成语言表达的规范意识.
协作任务运用使学生有了更多的交流载体,让他们在主动探究的过程中畅所欲言,给他们更多实践体验机会.创设的协作任务应该在体现把握知识重点和难点的基础上,让学生有更多的互动交流,让他们在大胆表达中形成敏锐语感和科学思维,帮助他们在实践体验中获得更多理解,使理性思维更加深刻.
三、拓展任务,凸显个性
多元化任务,旨在发现不可缺少的独特个性.让学生在主动拓展延伸任务的过程中能有效知其然,更利于他们知其所以然.拓展任务过程,其实就是学生在不断丰富和延展过程中的积淀和收获,能使他们在展现个性的过程中深化感悟.
拓展任务,使学生站在更宽广的舞台上主动表现自己.如在五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》的“Story time”教学中,围绕“What did happen in Goldilocks and the three bears?”不妨建议学生运用角色模拟扮演的形式,分别挑选自己喜欢的角色,围绕“If you meet the same thing, what would you like to do?”“Can you image what would happen in the end?”主动登台表演,让他们在自编自演的过程中找到更多的思维灵感,给他们更多的发明创造机会.
延展任务,使学生获得了更多的深学和探知机会,让他们在主动修正完善的过程中找到更多的思维发散点,给他们更多的升华延伸的机会.跳出任务的指定性安排窠臼,多给学生自我发散思维载体,鼓励他们在不断尝试中碰撞思维灵感,能给他们更多的意想不到的收获,利于他们形成一定的理性认知.
四、结束语
综上所述,任务的不同,使学生有了更多的探知载体,能使他们在彼此主动尝试中获得灵感,让他们的体验是真实而不是形式的.围绕课程知识要点,注重前置任务引导预学,让学生在彼此协作交流中发现更多问题,对增强他们的识记综合运用能力必将起到不可替代的作用.
参考文献：
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结论：适合不知如何写快乐英语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于快乐英语怎么说论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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