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摘 要：课堂提问是课堂互动必不可少的环节,在汉语课堂中亦是如此.通过设计教师提问的观察量表并观察对外汉语课堂、记录数据,分析量表中的数据,可以发现课堂的不足之处,并对症下药,提出改进意见.
关键词：提问；对外汉语课堂；量表分析
目前,汉语在国际上的地位大幅度提升.对外汉语课堂中的教师提问行为逐渐成为很多人关注的问题.提问方式和角度不但影响着学生的思维方式和参和度,而且影响着课堂气氛和学习效果.教师可以利用“设计观察量表→课堂观察→量表分析→提出改进意见”这一方法来了解他人的教师提问行为,总结和吸取经验,促进学生的汉语学习.
一、教师提问观察量表
(一)相关概念
教师提问观察量表是从教师教学维度下的对话视角出发,围绕观察目的,针对教师提问行为确定若干个观察点,从而用于课堂观察的一种观察记录工具.
(二)操作要求
课堂观察量表的操作比较简单,主要注意以下三点：
第一,观察者必须要事先跟授课教师进行沟通和交流,征得授课教师的同意.在沟通之后,观察者要提前预习授课内容,为自己更好地进行课堂观察做准备.
第二,观察者进入课堂观察时,必须以不影响正常的课堂教学为前提,应在课堂中选择合适的观察位置和观察角度,从而有利于课堂观察的展开.
第三,观察者在进行课堂观察过程中,要集中注意力,高度关注课堂活动,认真地记录课堂行为,真实地反映教师在课堂中的提问情况.
二、应用案例
为了能够更好地了解汉语课堂中的提问情况,笔者观察了真实的汉语课堂,并采用量表的形式简单地记录下来,以便之后的分析.
(一)课堂基本情况
首先介绍一下所观察课堂的情况：第一,教师情况：教师有半年的汉语教学经验.第二,学生情况：学生是老挝留学生,在中国学习了半年汉语,水平为初二.第三,课堂情况：学生人数为6人,属于小班成人教学；选用的教材是《汉语会话301句》；课型属于复习课.
(二)观察量表的内容
在此,笔者是从教师教学维度下的对话视角,通过问题类型、挑选回答问题方式、停顿、教师理答方式这四个观察点设计教师提问的课堂观察量表.通过观察和分析本节课,笔者课后将量表的数据做出来,在这里就不做展示了.
(三)量表数据的简单分析
从笔者设计的提问观察量表中,可以明确地看到各个观察点的频次及所占比例.接下来,笔者具体地分析一下每一个观察点.
第一、从问题类型上看,以描述性问题为主.描述性问题主要是教师在向学生展示的过程中提出,回答时,学生只需要作回忆性的重述.如问“第一个句子,怎么用‘是等的’说?”,学生只需要将刚学过的内容套入到这个句子中去,不用进行深入的思考.
第二、从挑选回答问题方式上看,其方式多样.挑选学生回答问题的方式和教师的习惯、问题的类型、课堂剩余时间等因素有关.因此,这一方式不是固定的,而是要和课堂的实际情况相结合.
第三、从停顿上看,以没有停顿或不足3秒、停顿过长为主.停顿也称候答时间,在课堂提问这一师生互动的活动中,这是极其重要的.如问“‘那儿’怎么读?”,所需要的候答时间较短,学生不需要做任何的思考,凭自己的记忆就可以回答.
第四,从教师理答方式上看,一般情況下,教师要对学生的回答作出回应,多以赞扬、鼓励、引导为主.该教师对个别问题及答案进行了重复,帮助学生理清思路,加深理解.
根据量表,总体上可以看出在该课堂中,教师提问在教学环节占了很大的比重,这很好地体现了学生的主体地位.这位教师的课堂提问行为符合新课型的要求,并具有鲜明的特色,可以对课堂提问的观测和改进起到借鉴作用.
三、不足及建议
通过观察这一节汉语课,仔细地分析了量表中的数据,发现其中存在一些不足之处,作出以下归纳.
(一)课堂中的不足
1.问题类型不完善
问题类型体现知识点的难易,可以看出教师的提问水平.本节课,教师没有设计综合型问题.综合性问题不仅了解学生对基础知识的掌握程度,也考察 合并运用各类知识的能力,这种问题便于教师对学生综合能力的了解.但这里并不是说,汉语课堂中的综合性问题越多越好.笔者的意思是：教师要结合教学的内容适当地设计一两个综合性问题,进而调动学生的整合和概括思维.
2.挑选回答问题方式欠妥
一个班里,学生的性格特点及其对问题的理解程度不尽相同.教师在提问的时候,一般要先提问全班,之后观察学生,根据问题的层次及学生的水平指定学生来回答.在指定学生的时候,也要注重公平.本节课,教师挑选回答问题方式中有3次是“提问前,先点名”.这一方式有失妥当.因为“先点名,后提问”这一行为,一方面,会导致被点名的同学由于担心未知问题而紧张,有可能出现不知所云的结果；而另一方面,没有被点名的同学开始放松,不去思考问题,导致其无法很好地掌握该知识点.
3.对候答时间的掌控不太合理
提问后,教师要给学生留有一定的候答时间.候答时间的长短和问题层次有着很大的关系.在这一节汉语课堂中,教师“提问后,学生无回答”出现1次.事实上,不是学生不会答,而是不认识句子里的生词“榴莲”.但是,该教师并没有及时发现其中的问题,而是一味地给予候答时间.另外,出现了两三次如下情况：由于学生丙没有掌握好所学知识,被教师点名回答问题后,不会作答.教师没有耐心地等待几秒,也没有去引导这个学生,而是直接告诉答案或者是换学生回答.这些问题的存在表明了该教师对候答时间的掌控不太合理,有待改进.
4.教师理答方式不恰当
教师提问,学生回答完毕以后,并不代表着这一问题的结束.“教师的理答”才是尾声,教师的理答方式会对学生的学习兴趣、自信心等构成直接的影响.本节课,教师3次打断学生,这一做法是非常不恰当的.学生丁在回答问题的过程中,读错了一个字音,该教师立即打断学生,开始纠正读音,纠正之后让学生丁继续回答.此时,他回答得很结巴,就是因为教师打断了该学生的思路.教师应该将错误记下来,等学生回答完毕后再进行统一纠正.当学生回答正确时,教师要表扬；而当学生回答得不太理想时,教师要积极鼓励和引导学生,不可对学生不予理睬.因此,该教师的理答方式有一些不恰当之处.
(二)改进的措施
1.注重课后反思
课后反思是教学设计的最后一步,但也是很重要的一步.作为新手的对外汉语教师,更要重视课后反思.教师可以通过课下演练、录像等方式,观察并分析自己的课堂,发现不足,并在以后的教学活动中不断改进.
另外,教师在教学中,会遇到很多问题,课后要反思这些问题出现的原因.比如,在以上课堂中,有1次,学生对教师的提问不作反应,教师不知道出现这种情况的原因.这个问题出现的原因主要是教师对学生不了解,没有掌握学生学习的实际水平,所以在备课时并没有考虑“榴莲”这个词学生是否认识.教师要收集、整理、和这些问题,总结经验,避免再次出现类似的情况.因此,教师必须积极地进行课后反思,提高自己的教学水平.
2.主动向前辈请教
作为新手教师,缺乏实践经验是事实,但是不能以此为借口.教师要主动和有经验的教师沟通、交流.同时,在征得他们的同意之后,可以去旁听他们的课,做到取他人之长,补自己之短.因此,教师要主动向别人请教,做到在教中学、在学中教,不断积累经验,进而完善自己在教学中的不足.
从上文可以看出,教师课堂提问观察量表对于研究对外汉语课堂中教师的提问行为具有重要作用.我们要合理、有效地运用它,改进教学中的不足,促使其更好地服务于对外汉语教学.
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（作者单位：四川大学文学和新闻学院）
结论：关于本文可作为对外汉语方面的大学硕士与本科毕业论文对外汉语资格考试论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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