初中语文课堂中教师提问的有效实施策略,本文是一篇关于初中语文课堂论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：提问是教师实现教学目的主要手段之一,也是反馈学生学习效果的有效手段.因此,在初中语文课堂教学中,教师只有采用创设情境、区分问题、灵活处理等实施策略,做到与学生的平等对话,才能充分发挥课堂提问的有效性,从而真正使语文教学取得良好的效果.
关键词：初中语文；教师提问；实施策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0048-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.028
语文课堂是教师实现语文教学目的主要阵地,而课堂提问是教师实现教学目的重要的手段之一.初中语文课堂提问的实施策略很多,如果提问恰当,可以启发学生的思维；如果提问不当,则会影响课堂教学效率的提高.那么,如何才能在初中语文课堂中提高教师提问的有效性呢?下面,笔者对此浅谈几点见解.
一、换位思考,创设情境
笔者在观看特级教师讲课视频的中发现,有些特级教师之所以在一节课上能够打动学生和评委,主要原因之一是他能够让学生换位思考,创设情境,把自己当成作者,实现读者和作者的共鸣,从而取得意想不到的教学效果.如教学《天上的街市》一课时,一位教师设计了这样一个问题：通过学习我们可以看出牛郎织女过着一种什么样的生活,为什么?学生齐声回答：“幸福美满的生活.因为他俩团圆了,生活富裕了.”教师又追问：“难道生活富裕了,就一定幸福吗?”当学生读到“骑着牛儿来往”“闲游”时,恍然大悟：他们的生活之所以幸福美满,不光是因为生活富裕了,更多的是他们获得了自由.为了让学生能够体会到自由的可贵之处,教师让学生设身处地进行了联想,现在的我们不愁吃穿,甚至想要什么就能够得到什么,但是如果被剥夺了自由,整天被关在屋子里,是否还会感到生活幸福?
二、简单问题,单刀直入
无论任何一门学科,都是由基础知识和基本能力构成的,语文课更是如此.对语文课堂上一些基础知识和能力的提问,教师可以单刀直入,简单直白,不必和学生绕弯子.比如文中的生字生词、文学常识、写作手法、线索等基础知识,教师可开门见山地提问.例如,教学《狼》一课时,我提出了这样的问题：这篇文章的线索是什么?文章围绕狼讲了几件事?学生很快找出：遇狼、惧狼、御狼、杀狼.又如,朱自清的《绿》这篇文章的开头是这样写的：“我第二次到仙岩的时候,我惊诧于梅雨潭的绿了.”对于这句话,我提出这样的一个问题：看看题目,说说第一段在文中有什么作用?学生异口同声的回答：开篇点题,设置悬念,引起下文.因为这类文章的开头比较典型,所以学生能很快辨认,并能够结合具体文本做出正确的回答.
三、复杂问题,适宜曲问
龚自珍在《病梅馆记》中提到“梅以曲为美,直则无姿”,其实,语文教学中的一些问题也可以通过曲问取得良好的艺术效果.如朱自清的《绿》这篇文章的第二段是作者从不同的观察点描写梅雨瀑,同时还写到了亭、山、岩、天、树等.教学时,教师可引导学生按照移步换景、定点观察的写景方式,从听觉、视觉、触觉的角度体会其声音、形态、颜色之美.之后,教师可提问：文章题目为《绿》,但是作者用大量的篇幅描写梅雨瀑的美,是不是脱离了文题?然后,教师指导学生继续学习课文第三段.当学生读到“瀑布在襟袖之间,但我的心中已没有瀑布了”,会立刻明白作者描写梅雨瀑的美不但是为了衬托梅雨潭绿的美,而且交代了梅雨瀑形成的原因.这样就通过提问让学生自然体会到文章烘云托月、层层衬托的写作特色.
四、适宜提问,突出主体
新课程标准的实施,确立了学生的课堂主体地位,于是我们有的教师开始由“满堂灌”转向“满堂问”.这样,虽然课堂提问多了,似乎学生的主体地位得到了加强,但是仔细研究,很多课堂提问是简单无效的,甚至走入一问到底的误区.教师的课堂提问要适时、适度、适量,才能体现学生主体地位,发挥教师的主导作用.学生对比较复杂的文章理解往往不是一步到位的,需要一个循序渐进的过程.对此,教师提问要善于抓住契机,创设问题,激活思维,引导学生把握课堂教学的重点、难点,达成教学目标.教师课堂提问也要难度适宜,既不能太难,让学生无法回答；也不能太简单,没有讨论价值.而且,教师要注意,一节语文课提问一两次,那是满堂灌了；但是提问过多就变成“满堂问”了.
五、根据学情,灵活提问
课前教师通过认真备课,设置了问题,这是预设问题.而在实际的课堂教学中,教师要根据具体的学情灵活处理问题,可以将难懂的问题分解成具体的小问题组,也可以改变问题抛出的顺序等.对于课堂生成性的问题,如果与中心无关,可以放置；如果是与教学目标关联较少,可以缩小；如果能突出课堂重点、难点,可以放大.如教学《雪地贺卡》一课,一位教师在课堂结束前提出一个拓展性问题：作者的童年是美好的,请同学们说说自己童年有什么趣事吗?学生讲的故事可谓五花八门,如有的学生讲述在水雾中第一次看见七色彩虹的激动和兴奋,有的学生讲述解剖青蛙的故事,有的学生讲述给布娃娃打针的故事.对于这三个故事,教师应及时评价.如第一个故事突出了童年的好奇心,与中心有一定的关联,可以稍作评价；第二个故事,与课文中心无关,甚至宣扬暴力,可以放弃；第三个故事突出了与文章相同的主旨,可以放大,通过追问引申让学生体会孩子纯真的善意,进而更深刻地理解文章的思想内容.
六、尊重学生,平等对话
语文教师对文章的理解,肯定比学生要深入得多.因此,教师要站在学生的角度,充分考虑学生的认知水平和思维能力,将课堂提问设计的浅显易懂,以易于学生接受、理解.同时,教师提问要语气平和,循循善诱,不能居高临下,大声呵斥,更不能对学生讽刺挖苦,导致学生和教师拉开心灵距离,不便于师生之间的平等对话.教师的课堂提问不仅要与学生认知相当,或者高一点,而且要注意措辞和语气,才能有利于师生之间的思想交流,才能激发学生思维,迸出思想的火花.
总之,在语文课堂教學中,我们不仅要设置好问题,还要在课堂中采取科学合理的实施策略,才能激发学生的潜能,提高课堂教学的效益.
参考文献：
[1] 陶永珍.试谈课堂提问[J].苏州教育学院学报,1996（2）.
[2] 周云旺.中学政治课堂提问有效性研究[J].科教导刊,2013（4）.
[责任编辑 张翼翔]
结论：关于本文可作为相关专业初中语文课堂论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文初中语文课堂论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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