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数学教学论文参考文献：
【摘 要】数学教师在教学活动中,应使学生从已有的生活经验和认知结构中来理解和掌握知识,并引导他们运用新获得的知识去解决各种日常生活的实际问题,培养他们分析和解决问题的能力,激发和培养他们的自主探究意识.
【关键词】小学数学;生活教学;自主探究
在小学数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实生活中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学,感受到数学,从而激发学生的学习兴趣,使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼,利于在课堂中引导学生自主探究.这就要求数学教师在教学活动中,引导学生运用新获得的知识去解决各种日常生活的实际问题,培养他们分析和解决问题的能力.在教学实践中,笔者做了以下一些尝试.
一、使数学知识生活化,激发学生的探究
在孩子的眼中,数学是一些符号和文字的结合,是抽象的、不具体的、枯燥的.而生活却是丰富多采、充满情趣的,是学生天天经历的.他们对生活充满着具体的、感性的认识.因此,教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发,将生活中有关数学知识的内容引入课堂,并和课堂所教知识相融,激发学生的探究 .如“小数点位置移动引起小数大小变化”,对小学生来说是比较抽象的,我根据小学生爱听童话的心理特点,设计了一个童话故事.先在黑板上出示24.47和244.7两个数进行大小比较,接着叙述童话故事情节：由于244.7比24.47大,经常欺负24.47,有个名叫“小数点”的魔术师,看了很生气,决定要治这个244.7.于是趁着244.7不注意时,“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从4的右下角跑到2的右下角住下（师演示红色的小圆片从4的右下角移到2的右下角）.这个数（指着2.447）还能神气吗?为什么?学生回答后,我因势利导引入新课.可见,小数点本事真大,只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化.小数点位置移动和这个数大小变化之间有什么规律呢?这就是我们这节课学习的新知识.这样把新知识融入于童话形式中,使单调枯燥的知识变成生动活泼的课堂活动,引起学生的注意,激发学生的探究兴趣,一步一步引导学生向更高目标前进.
二、使生活问题数学化,有意引导学生自主探究
1.让学生从生活走进数学,引导学生自主探究.数学教师在教学过程中有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验,从而激发学生兴趣,帮助他们理解教材,使学生的心理机能得到发展.例如,在教学《百分数的意义》时,我首先和学生们随意聊天,并且提起需要他们的帮助.学生们一听老师需要他们的帮助,顿时热情高涨,“老师你说,需要我们帮什么忙?只要我们能做到绝对没问题.”“我的爸爸过生日,他非常爱喝酒,我想送他两瓶酒,但是又怕他喝醉,我该选择怎样的酒送他呢?请同学们帮我出个好主意.”学生根据他们的日常生活经验,纷纷说要买度数低点的酒.“那么,为什么要买度数低的?酒的度数又代表什么意思呢?”这时学生就被我反问住了.此时,一种新的数——百分数的学习,成了学生自身的需要.自发学习比起“填鸭式”教学来说,学生自己有了追求,就会更积极主动的学习,更有力的探索钻研.又如,夏天到了,学生需要喝大量的水.我校为了学生身体健康给学生送来了纯净水.大家都很高兴,但一听说要交钱都“啊”了起来.我便问怎么了,学生问到“会不会很贵?”这一问让我灵机一动,心想这是个好机会,何不让学生自己去算一算呢?我在黑板写出“一桶水8元钱,全班31人,假设一天最多喝2桶,请你算一算每个人一个月喝水大概会交多少钱?”问题出来后,学生兴致勃勃算了起来.我发现要解决这个问题,涉及的知识很广泛,例如“一星期上几天课?一个月大概是几星期?一个月在学校呆几天（考虑到这月是大月还是小月）?算出总钱数后怎么办?用什么办法算得快?（估算）,如果没估算,算出详细价钱结果除不进或小数太多,如何保留?保留到哪一位合适?”等等.于是要求他们小组合作,看谁想的最周全,算得最快.这样不仅使得所学知识得到运用和巩固,而且同学们互相启发,互相吸收,提出异议后共同解决,观念逐步完善,认识不断深化,培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神,提高了学生之间的交流能力,引导学生学会自主探究.
2.让学生带着生活经验自主探究,训练学生的思维能力.由于学生的数学思维是一种心智技能活动,是内在的隐性活动,因此,必须借助外在的动作技能、显性活动作基础.在课堂教学中,教学的内容要面对生活实践,教师要结合学生的生活经验,为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,引导他们借助生活表象来学习知识,激发探究 .如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法中,有这样一题“135-95等于135-100+5”,学生对减100时要加上5,难以理解.因此,我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗,准备用来熨衣服.她付给营业员一张百元钞票（应把135元减去100元）,营业员找回5元,（应加上5元）.所以,多减去的5应该加上.这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论上的简便运算;这样教学,让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托,在脑海中形成了清晰的思考流程,实现了“知其然,更知其所以然”.
三、运用数学解决实际问题,培养学生的自主探究意识
在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系.学生学会了数学知识,却不会解决和之有关的实际问题,造成了知识学习和应用的脱节,使学生感受不到数学的趣味和作用,从而失去学习数学的兴趣.所以,要求教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,“从日常生活中来,到日常生活中去”,教师应在数学教学中结合学生的日常生活,创设学生熟悉和感兴趣的具体生活问题情境,引导学生将其通过学习理解了的数量关系运用到生活中去解决日常生活中的实际问题,并且在解决丰富多变的生活实际问题中培养学生的自主探究意识.
例如在教了“三步计算应用题”后,我上了一节《我们去春游》的实践活动课,由于时值春游季节,而学校春游方案迟迟未定,于是我请学生通过上本地旅游网站查阅资料,打电话咨询有关景点选择值得一游的春游地点,并设计一套春游方案,供学校参考.学生们的学习 大增,学习兴趣高涨,在教师的指导下纷纷收集制订方案的所需资料,诸如团体门票价格、包车价格等,并自发地组成小组共同商讨制订方案.最后,学生送上来的春游方案,令我大开眼界,不光计算准确,而且还考虑到了许多我所没有预料到的：包车时根据学校学生数,大小车搭配;学生身边带多少钱,怎样合理使用等有的春游方案甚至还在最后写了这样设计的理由和好处.同学之间可以集思广益,相互启发,加深理解,提高认识,同时激发学生的学习热情,培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力.
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