人教版道德和法治七年级下册教材特点与教学建议,本文关于法治论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：人教版《道德与法治》七年级下册教材坚持社会主义核心价值观教育,注重优秀传统文化的渗透,凸显生命教育、公民意识教育、法治教育；在教学引导方面,注意处理“知识”“生活”“价值”之间的关系,关注学生成长中的困惑、矛盾与冲突,注重教材的思想性,强调行动意愿和实践能力的培养.教师在教学中,需要明确教材的思想定位、把握价值方向,注意激发学生自己的、真实的表达,具有直面挑战的教学勇气以及对话的意识和能力.
关键词：青春生命；思想性；个体化的生活经验；价值引领；对话
《道德与法治》七年级下册（以下简称“七下”）教材在内容主题上承接七年级上册（以下简称“七上”）、开启八年级,基于初中生青春期的身心发展,定位于青春生命成长,致力于开启一扇洋溢积极向上的青春气息和充满各种发展可能的青春之门；具体内容关照到初中生进入青春期的自我认识、自我发展、情绪管理、情感发展、学会过集体生活、树立法治信仰并学习过法治生活.教材从“身体—心理—精神”的整体状态看待青春生命,以初中生成长中的问题与矛盾为基础,突出“成长的不仅是身体”的基本观点,强调精神引领.
“七下”教材的主要特点,我们可以通过两条线索来把握：一是,就其思想性而言,教材在坚持和倡导什么? 二是,教材如何引导教师“教”与学生“学”?
(一)教材坚持和倡导的价值方向及其体现
第一,“七下”全册贯穿社会主义核心价值观教育.其中,既有专题内容的直接呈现,比如第三单元中的“共奏和谐乐章”、第四单元“走进法治天地”；也有每一单元的部分落实与渗透,比如“青春时光”中涉及文明、自由、爱国等,“做情绪情感的主人”涉及友善、文明、和谐等,“在集体中成长”涉及公平、平等、敬业、友善等,“走进法治天地”涉及公正、自由、和谐、爱国等.
第二,注重优秀传统文化的渗透,着力优秀传统对学生精神人格的引领.其中,既有内容主题、教材语言、阅读链接等显著形式,也包括探究活动等隐性形式.比如：第一单元中的“青春有格”,包含“行己有耻”“止于至善”“慎独”“兼济天下”等内容；在第二单元的“我们的情感世界”中,“探究与分享”引导学生体味古诗词中的情感表达；第三单元的“共奏和谐乐章”包含“和而不同、周而不比”等内容；第四单元的“生活需要法律”中,“拓展空间”围绕中华民族法制文明史上流传的历史故事设计展开.
第三,凸显生命教育、公民意识教育、法治教育.生命教育是初中人教版《道德与法治》全六册教材的重要底色,在“七上”第四单元“生命的思考”之后,“七下”关注青春生命成长,凸显生命教育为底色.公民意识教育主要体现在两个方面：一是主題内容设计逐渐从共同生活中渗入一些公共生活的要素,比如第三单元的“我与集体共成长”中融入共建、自治等内容；二是教材的活动设计着力搭建平等对话的脚手架,特意留有对话、探讨、磋商空间,因为课堂互动中的开放、平等对话以及通过对话获得共识等,这种过程性的体验,对初中生而言就是重要的公民意识教育.此外,“七下”进一步拓展生活内容领域,第四单元“走进法治天地”是《道德与法治》教材法律内容领域的起始单元,统领初中阶段的法治教育.
（二）教材关注并引导教师的“教”与学生的“学”
第一,依托知识、超越知识,力图处理好“知识”“生活”“价值”三者之间的关系.教材编写在理论研究的基础上,对于初中生道德与法治学习中的“知识”“生活”“价值”有清晰明确的定位：将“知识”分为三类,其一为“关于道德的知识”,比如教材呈现的正文；其二为“有助于道德的知识”,包括心理学、社会学、法律等方面的知识内容,主要呈现于教材的“相关链接”；其三为“道德知识”,是指学生在亲身参与中通过内化体验生成的实践知识,主要通过教材的活动设计来实现.“生活”,归根结底要回到初中生个体化的生活经验,它既是每位初中生个体学习的起点,也是可供教材、教学开发和利用的资源,个体化的生活经验是否通过学习、交流与实践得以调适、扩展或深刻等,更是教学评价的重要方面.“价值”,即强调教材应有价值引领,明确以社会主义核心价值观为导向,融入优秀传统文化.
那么,如何处理三者关系?教材明确以初中生个体化的生活经验为起点,每一课都以“运用你的经验”栏目开启,意在承认、接受个体化的生活经验,鼓励表达与分享；以社会主义核心价值观为导向,教材正文的观点及其展开,始终坚持价值观的正面引导；以个体经验的表达、分享、交流、碰撞、扩展等为线索,比如“探究与分享”注重揭示矛盾或不同经验的碰撞,“阅读感悟”注重经验的扩展等；以“关于道德的知识”“有助于道德的知识”为脚手架,如“相关链接”揭示相关知识,帮助认知理解、深化认识,“方法与技能”提供行动策略；最终促进学生“道德知识（实践知识）”的生成.
第二,直面初中生在青春成长、过共同生活、过集体生活中遭遇的困惑、矛盾与冲突,将其视为值得展开道德探讨与对话的重要议题、提升学生思想认识和道德修养的重要契机.比如：处于青春期的初中生在异往中的困惑与可能的早恋问题,在集体生活中可能遭遇的个体多重角色、个体之间、个体与集体之间、小团体与集体之间的矛盾与冲突等.教材希望引导教学不回避矛盾,直面困惑与冲突,关注学生个体化的经验,关注经验的真实表达、分享,同时避免教材价值观的简单化告知,更强调不同观点的展开,强调通过真实的讨论达成师生间和生生间的最大共识.
第三,基于学生进入青春期后的身心发展,注重教材在设计立意上的思想性,强调相关主题内容对学生的思想引领.
“青春时光”,意在肯定青春、欣赏青春,着力弘扬青春中积极的、美好的要素,比如青春的活力、创造等,并将社会主义核心价值观融入其中,引导学生热爱青春、珍惜青春、把握青春；更关注步入青春期的正面经验,强调通过各种活动、体验获得正面经验,强调将青春活力导向生活中的正能量.
“做情绪情感的主人”,聚焦初中生青春期的情绪特点与广泛意义上的情感生活,从“情绪—情感—情操”整体发展的角度认识并促进初中生的品德心理学习,强调教学在道德与价值观层面的引导.
结论：适合法治论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关法治开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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