农村初中教师教学领导力调查,本论文可用于领导力论文范文参考下载，领导力相关论文写作参考研究。
领导力论文参考文献：
【摘 要】通过从教学策划力、教学监控力、教学影响力、教学决断力四个维度对山西阳泉地区的225名农村初中教师的教学领导力情况进行调查,结果发现：农村初中教师教学领导力的总体水平一般.主要表现为教学设计能力不足、课堂进程管理欠缺、课堂气氛活力不足、教学应变能力不强.鉴于此,教育行政部门、学校及教师三者必须加强沟通和联系,形成合力,共同致力于提升农村初中教师的教学领导力.
【关键词】农村 初中教师 教学领导力
教学领导力的研究兴起于20世纪70、80年代美国学者对“有效学校”的研究.近年来,随着教育改革的不断深入,我国农村地区的教育质量有了明显的提升,但总体发展水平依然较低.农村教师教学领导力的高低不仅关系到农村学生的成长发展,还关系到农村教师自身的专业发展,甚至成为影响农村学校教学质量的关键因素.在“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”的背景下,提升教师的教学领导力显得尤为迫切.
一、研究设计
1.研究思路
研究对象的选择关系到调查结果的客观性和全面性,本研究选取了山西省阳泉地区的部分农村初中教师为调查对象,调查中采取随机抽样的方法,共发放问卷225份,回收有效问卷205份,问卷的有效率回收率达91.11%.
本研究在借鉴已有研究的基础上,自行编制问卷《农村初中教师教学领导力调查问卷》,问卷内容由引导语、被试的基本资料和主体部分组成,主体部分主要借鉴了中科院“科技领导力研究”课题组在2006年提出的“领导力的五力模型”,在此基础上,笔者将教师的教学领导力划分为四个维度共20个题目,即：教学策划力、教学监控力、教学影响力、教学决断力.
2.问卷的信度和效度
第一,问卷的信度.所谓信度,指的是测量数据的稳定性或可靠性程度.目前,社会科学研究中最常用的信度分析方法是克隆巴赫系数,正常情况下,如果信度系数大于0.8,则表示问卷的效度可以接受.本问卷通过借助SPSS17.0软件对数据进行处理,最终得到克隆巴赫信度系数为0.843,说明本问卷信度较高,可以接受.
第二,问卷的效度.问卷的效度,即测量结果的准确性和有效性的程度,问卷的效度越高说明测量结果越能达到施测者的预期目的.因子分析法是最常见的一种检验问卷结构效度的方法,而KMO检验和巴特利球形检验又是判断是否适合进行因子分析的主要依据.一般情况下,当 KMO值>0.5,巴特利球形检验的x2统计值的显著性概率P值<0.05时,问卷才有结构效度,才能进行因子分析.通过SPSS对问卷数据进行处理,得出本问卷的KMO值为0.814,大于0.5,显著性概率P=0.000,小于0.05,满足进行因子分析的条件,因此本问卷的效度水平较高.
二、调查结果的统计分析
1.农村初中教师教学领导力的总体概况
通过对数据进行分析,得到农村初中教师教学领导力的总均值为3.3059,介于2.5到3.5分之间,说明该地区农村初中教师教学领导力的整体水平中等偏上,但是由于某些因素的限制,这些教师的教学领导力水平还有待于进一步提升.而农村初中教师教学领导力在教学策划力、教学监控力、教学影响力和教学决断力四个维度的均值分别是3.2332、3.2517、3.3512、3.3873.由此可见,该地区农村初中教师在这四个方面的总体表现较好,而且比较均衡,在教学影响力和教学决断力两个方面的表现又略优于其教学策划力和教学监控力.
2.不同特征的教师群体在教学领导力方面的现状调查及差异性分析
德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶.”所以不同教师在教学领导力方面的表现也不尽相同.在本研究中,笔者分别从性别、年龄、教龄等十个方面对教师的教学领导力情况进行了调查,并对调查结果进行了归类分析.
第一,不同年龄、教龄的教师在教学领导力方面存在极显著差异.通过对数据进行单因素方差分析,得到不同年龄的教师在四个维度方面的显著性分别为0.001、0.039、0.006、0.002,而不同教龄的教师在四个维度方面的Sig值分别为0.001、0.040、0.006、0.000.二者均在教学监控力方面存在相对较小的差异性,而在其他三方面存在显著性差异.
通过对不同年龄、教龄教师的教学领导力进行均值分析,可以发现以35岁为分界点,35岁以下的教师群体在教学领导力四个维度上的表现要略逊色于35岁以上的教师.于此相对应,以20年教龄为一个分界点,具有20年以上教龄的教师在教学领导力四個维度的表现要普遍优于20年以下教龄的教师（含20年）.年龄、教龄较低的教师由于入职时间短,阅历尚浅,对于教学中的各种情况还处于探索中,所以教学领导力的各个方面表现相对差些.随着教师年龄和教龄的逐年增长,其教学经验和阅历也越来越丰富,对于教学进程的计划以及教学中各方面情况的把控都能做到收放自如,所以,年龄、教龄较高的教师在教学领导力的四个维度的表现会更为突出.
第二,不同职称的教师在教学领导力方面存在显著差异.针对职称对教师的教学领导力是否存在影响,本研究通过单因素方法分析,发现不同职称的教师在教学领导力的综合表现方面的Sig值为0.013,呈现出显著性差异.有已统计出的数据可得,不同职称的教师在教学决策力方面的显著值为0.009,存在极显著性差异；在教学监控力和教学影响力方面的显著值分别为0.041、0.028,表现为存在显著性差异,其中,职称对于教师教学影响力的影响更为明显；而不同职称的教师在教学决断力方面的显著值为0.110,大于0.05,不存在显著差异.
结合均值分析可以发现,教师的职称越高,其教学领导力各维度的表现就越好.职称对于教师来说,是一种能力的象征,也是教师工作的动力源泉,因为高职称不仅可以给教师带来荣誉,而且工资也相应地越高,从而激发了教师的工作积极性.相较其他低职称的教师来说,高职称教师有更多外出考察,以及交流观摩其他重点学校优秀教师公开课、讲座的机会,而且他们自身也会作为本地区的模范代表来承担一些教学培训实践活动.通过这种“走出去,引进来”的方式,高职称的教师获得了更为丰富的教学经验,同时自身的教学能力在无形中得到了提升,因此,高职称教师教学领导力的各个方面明显优于低职称的教师.
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