找准课堂起点有效切入教学,本文是一篇关于找准论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
找准论文参考文献：
【关键词】《倒数的认识》 课堂起点 教学片段 教学反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0096-01
在小学数学教学中,如何才能有效切入教学呢?笔者参加了本校的同课异构教学活动,聆听了三位老师执教人教版六年级上册《倒数的认识》的教学实录,现根据三位老师精心设计的教学片段,谈谈自己对课堂导入的思考.
【片段一】教师从汉字入手,列出了一组上下倒置的汉字“吴”和“吞”,“杏”和“呆”,然后引导学生思考：在数字中有这样的现象吗?你能举出哪些例子?学生发现,可以将6倒过,变成9,也有学生指出,0、1、8倒过来还是0、1、8.教师继续引导：分数中有这种现象吗?举例说明下.学生指出,倒过来变成了,倒过来变成了,类似的分数还有很多.此时教师揭示本课的教学主题：“今天我们要学习的新知识就和倒一倒有关.”并将课题写成“倒的认识”.
【片段二】教师先出示题目,□×□等于1,让学生根据练习题目展开训练,进行头脑风暴,一方面巩固旧知,另一方面引入新知.针对这道题目,学生这样解答：×等于1,×等于1,×等于1等此时教师引导学生思考：你从这个算式中发现了什么规律?学生仔细观察后认为,分子分母颠倒过来的两个分数,乘积都是1,这样的算式有无数个.教师追问：你还能想到有其他类型的算式符合这个结果吗?学生举出了小数乘整数的例子,如0.5×2,0.2×5,0.1×10,0.2×20等也有学生举出了分数乘整数的例子,如×4,×7,×5,×10等还有学生举出了1×1的例子.此时教师将这些算式板书出来,并让学生根据这些算式进行观察和分析：你们能发现这些算式的共同点是什么吗?学生认为,这些算式都有一个共同的特点,那就是乘积为1.教师由此导入课题：像这样乘积是1的两个数,我们将它们称之为互为倒数,今天我们就来学习“倒数的认识”.
【片段三】教师先板书“数”,然后让学生复习旧知,回忆之前学过了哪些数,并举例说明.学生指出,之前学过了小数,整数和分数.教师导入课题：现在我们要学习新知识——认识倒数,并提问：关于倒数,你想知道什么?学生根据自己的情况,提出如下问题：①什么是倒数?②倒数和整数、小数、分数有什么区别?③怎么求一个数的倒数?教师将学生的问题板书并进行课堂引导：现在我们就来探讨这三个方面的问题.
【教学反思】
新课标明确指出,教师要以生为本,使不同的人在数学上得到不同的发展.想要实现这一目标,教师必须直面这样的问题：我们的数学教学应该从哪里开始?如何准确把握学生的学习起点?显而易见,教师必须找准学生的真实起点.否则,“以生为本”将成为无本之木,无源之水,数学发展亦无从谈起.那么,如何才能找准教学起点呢?
在片段一中,教师想要借助学生好奇的心理,从特殊的汉字导入,由此催生学生的探究动机,激发学生的探究兴趣.但遗憾的是,学生并没有从中获得有效的引导,对倒数的理解不但没有深入,反而造成了认知上的误差,使部分学生认为“倒一倒”就是上下位置颠倒,致使学生将1.3和3.1误认为是倒数.
在片段二中,教师的导入设计更进一步,显得更有深度和层次.教师紧紧抓住“倒数”这一概念的实质性意义,设计了两个层次：层次一,先通过练习让学生复习旧知,并牢牢抓住了倒数的本质特点——两个数相乘的积是1；层次二,鼓励学生从不同的角度思考,并能写出不同的算式形式,使学生的认知范围扩大,认识到乘积为1的算式,除了分子分母颠倒,还有小数乘整数、分数乘整数等多种形式.该片段教师紧扣数学的本质意义,能够让学生积累感性经验,从而获得理性的提升,发展数学思维力.
在片段三中,教师有的放矢,先让学生回忆之前学过的有关数的知识,根据学生的回答进行板书,呈现了小数、分数、真分数、假分数、带分数等各种类型的数,有效把握了学情,而后以学定教,引导学生思考：你想知道倒数什么知识?由此激发学生强烈的求知,使学生很快确定了学习目标,建立积极的探究心态,此时教师就可以带领学生进行交流探究、补充完善,推动数学课堂的有效发展.
三位老师试图通过“形”的起点、“质”的起点和“能”的起点展开教学,显然,由于片段一中教师对“形”的认识过于绝对化,导致学生陷入认知误区；片段二和片段三,教师则依据学生已有的认知体系,找到合适的切入口,收到了良好的教学效果.
（责编 林 剑）
结论：关于对不知道怎么写找准论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文找准论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
小学语文精准课堂启用微课教学的实践
[摘 要] 信息技术飞速发展的当下，互联网给教育带来了全新的变革。微课作为一种全新的高效、轻松的学习方式，受到越来越多教师和学生的关注。对教师而。
找准高中语文课堂教学的切口
摘要：找准高中语文课堂教学的切口，有助于帮助学生聚焦教学目标和深刻理解文本内容。语文教师应该善于从有特定内涵的题目、有值得探究的细节、有值得拓展。
找准切入点，提升课堂教学有效性
【关键词】初中语文 教学切入点 找准【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）06A-0017-02特级。